地域文化视角下小学美术园林研学课程的设计与实施

摘  要：小学是学生审美感知和文化身份形成的关键时期，把园林融入研学活动，可以打破课堂空间的限制，让学生在真实的情境中感受到自然情趣和人工技艺的融合表现。引入地域文化视角，强调立足于本土园林遗产，发掘其特有的空间布局、景观手法和象征意义，将课程内容与学生的生活体验进行关联，同时探究园林研学课程的设计思路和实施途径，对丰富小学美术课程资源，提高学生的人文素养有重要的现实意义。

　　关键词：地域文化；小学美术；园林研学课程；设计与实施

　　艺术教育的价值，不仅在于培养学生的审美能力，更在于借助美术载体，引导学生深入理解文化与自然。研学课程将学习场景延伸至社会文化现场，强调知识体系在具身体验中建构，符合小学生认知发展特点。园林作为综合性空间艺术，蕴含着丰富的视觉元素与文化内涵，为艺术观察、表达与探究提供了多元视角。

　　挖掘地域园林资源，确立课程目标

　　本地园林资源博大精深，承载着深厚的地域历史底蕴与独特的审美智慧。教师可立足区域文化特征，充分挖掘并系统梳理本地古典园林等优质美术研学资源，深入提炼其中独具特色的造型元素、色彩搭配、结构布局、装饰纹样及人文典故等内容，结合小学生认知规律与美术学习需求，将其转化为生动有趣、易于理解且富有文化内涵的美术学习内容[1]。

　　在进行课程设计时，教师应结合各学段对艺术课程核心美术素养的要求，从审美感知、‌艺术表现、‌创意实践、‌文化理解四个方面，制定出可落地、可观察、可评价的研学课程目标，并对学生在研学过程中应掌握的观察方法、表现技巧和文化认知进行界定。

　　结合实际情况，可对园林资源进行分级筛选，优先选取安全便捷、艺术特征鲜明的研学点位，科学规划研学路线与分层学习任务，推动地域文化与美术学习深度融合，让课程目标真正扎根于本土文化土壤。

　　设计主题研学任务，构建学习路径

　　教师以区域园林文化为主题，设计递进式、任务化和体验性的美术研习表，构建“观察—感受—表达—创作”学习路径。任务设计突出美术学科的属性，包括对园林的实地观察、线条的勾勒、色彩的采集、纹样的临摹、结构的分析、空间的构成和创意的联想等，引导学生用美术的眼光去发现园林的美。按照课前、课中、课后的分层任务，学生在课前预习地域园林文化，在课堂上进行实地观察和美术练习，课后进行创意拓展和成果展示。学习任务侧重于动手、兴趣和探索性，鼓励学生通过绘画、手工、摄影、笔记等方式记录，使学生在真实的情境中完成艺术学习和文化体验。

　　组织现场研学实践，深化文化感知

　　课程设计完成后，教师可根据学习计划，组织学生进行实地考察，并通过示范指导、小组探究、互动提问、现场创作等形式开展教学活动[2]。引导学生运用美术专业的视角和方法，在园林中实地考察建筑形态、植物配置、空间层次和装饰细部等，感受地域园林特有的美学风貌。同时，教师可现场进行示范，鼓励学生大胆动笔，自由表达，并给予个性化的指导和反馈，帮助学生在真实情境中提升审美感知与美术实践能力。

　　结语

　　从地域文化视角对小学美术园林研学课程进行研究，对拓展美术教育的实施路径、深化文化传承教育具有一定的参考价值。该领域将乡土园林资源与美术学科核心素养进行有机融合，将美育与文化教育有机结合，为小学研学课程的系统开发提供了可操作的实践参考。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html