美育理念融入高职舞蹈课程的创新实践

随着国家对职业教育提出高质量发展的要求，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》 以及《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出，培养德智体美劳全面发展的高素质人才是教育的重要目标。在这一背景下，美育理念作为教育体系中的关键组成部分，不仅强调学生艺术素养的提升，更将道德与思想教育融入审美体验之中。而在高职舞蹈课程中，将思政教育与美育相结合，能够有效促进学生审美情趣、思想境界与价值观念的同步提升，进而推动其全面发展。然而，目前高职舞蹈课程中的美育与思政教育融合度较低，课程改革势在必行。

1.美育理念融入高职舞蹈课程的重要性

美育理念在高职舞蹈课程中的融入，不仅丰富了课程的内涵，更为思想政治教育的创新提供了全新的维度。作为培养全面发展人才的重要途径，美育不仅关注学生的艺术修养，还能有效增强其情感体验与道德感悟。高职院校的学生多具有实践动手能力，但在审美素质和人文精神方面相对薄弱，而通过舞蹈课程中融入美育，能够引导学生在艺术表现中提升思政意识，使其在情感共鸣与艺术实践中深刻体会社会主义核心价值观的内在精神。

美育不仅在高职舞蹈课程中起到审美培养的作用，更是通过艺术与美的体验对学生心灵进行深刻陶冶，培养其社会责任感与家国情怀。舞蹈作为表演艺术的典型形式，拥有独特的表现力与情感传递能力，通过舞蹈作品的创作与演绎，学生能够在身体语言与艺术氛围中感知社会、文化与历史的深层内涵，从而深化其对社会道德与价值观的认知。在这一过程中，教师通过美育理念的渗透，能够引导学生在舞蹈学习中获得思想、道德、文化素养的同步提升，使其通过艺术实践获得全面的自我发展。通过将美育理念与舞蹈课程中的思政教育深度融合，能够有效拓展高职舞蹈教育的育人功能，使学生不仅在艺术表现力上有所进步，更在思想道德修养、社会责任意识等方面得到全方位提升，进而在未来的职业发展中成为具备高尚审美能力与社会担当的全面型人才。

2.高职舞蹈课程的现状分析

2.1课程内容单薄，缺乏美育元素

目前高职舞蹈课程的课程内容较为单薄，在思政教育方面的表现尤其显得力不从心，特别是缺乏对美育元素的深度挖掘与整合。高职舞蹈课程在设计上，通常侧重于技术技巧的培养，过于强调舞蹈动作的准确性和规范性，却在内容设置上忽视了艺术表现的内涵性与思想性。这种课程设置往往导致学生在课堂上仅仅关注动作的完成，而缺少对舞蹈背后所承载的文化、历史、情感及思想内涵的深刻理解。由于课程内容的单薄，学生无法在舞蹈学习中深入感知美的本质与思想的力量，这也削弱了课程在提升审美素养与思想教育方面的作用。缺乏美育元素的课程内容不仅限制了学生的思维发展，也阻碍了他们在艺术实践中获得思想感悟与价值认同。美育的本质在于通过审美体验激发学生对社会、人生及世界的深层次思考，而目前的高职舞蹈课程却较少提供这样的机会。课程内容的单调使得学生难以通过舞蹈表演与欣赏作品感受到美的力量，从而无法将舞蹈作为一种载体，来传递和领会社会主义核心价值观及其背后的思想内涵。

2.2教学方法落后，难以提升实效

目前高职舞蹈课程中，教学方式过于依赖动作的示范与模仿，忽视了舞蹈作为一种艺术形式所蕴含的情感表达与思想传递功能，这样的教学手段很难让学生在舞蹈学习中感受到思想政治教育的真正内涵。尤其在美育理念的引导下，艺术教育应当通过美的体验与情感共鸣，激发学生的自主思考与审美感知，然而现有的教学方法却难以承载这一目标。传统教学方法无法与美育理念的要求相契合，导致学生在舞蹈学习中缺乏深刻的审美体验与思想启迪。教学内容过于片面地聚焦于技巧的掌握，忽视了艺术背后的文化内涵与审美价值，而教师通常只关注学生对动作的模仿与精确度，却很少鼓励他们在表演中融入自己的理解与情感。如此一来，学生只能停留在对舞蹈技术的机械学习上，而无法通过舞蹈表演深刻体会到作品所要传达的思想与情感。这种方式不仅限制了学生的创造性，也妨碍了他们在艺术学习中建立正确的价值观和美的认知。此外，教学手段缺乏创新也使得高职舞蹈课程难以充分发挥思政教育的潜力。高职学生作为未来的艺术工作者，亟需通过舞蹈学习形成健康的审美意识与正确的思想认识，但当前的教学方法很少涉及多样化的教学形式与创新性手段。

2.3实践活动稀少，缺乏美育体验

高职舞蹈课程中思政教育实践活动的稀少，已经成为阻碍美育体验深度渗透的关键问题之一。在高职院校的教学体系中，舞蹈本质上是一种以实践为核心的艺术形式，其思政教育需要通过实践环节去深化和内化，才能使学生在真实的艺术创作和表演过程中体会到美育理念所蕴含的思想价值。然而，现有的课程安排和实践环节相对匮乏，导致学生在学习过程中无法充分体验到美的熏陶与思想政治教育的有效结合。这种缺少实践的教学方式，阻碍了学生通过舞蹈创作与表演去感受情感和思想的升华，进而难以形成对美与德的深刻理解。

实践活动的稀少导致舞蹈课程的思政教育停留在理论层面，缺乏具体的操作性，学生难以在舞蹈作品中真正理解与体现思政教育的内容。高职舞蹈课程虽然安排了一定的课堂教学和排练时间，但这些活动多以教师的讲授与指导为主，学生缺少主动参与舞蹈创作的机会，尤其是缺乏通过舞蹈表演来表达思想和情感的实践体验。在这样的教学环境下，学生对课程的理解往往停留在技术和动作的表层，难以通过实践活动深入体验美育的核心价值。美育教育强调通过美的实践来培养人的情感与思想，但现有课程中的实践活动显然不足以实现这一目标。实践的缺失直接影响到学生对美育理念的认知和内化，因为他们缺少在舞台上通过肢体语言表达思想、情感和美的实践机会，无法通过舞蹈动作的创造与表现，领悟到艺术与思想的统一性与深刻性。

2.4评价体系欠缺，无法促进发展

高职舞蹈课程中的评价体系欠缺问题，严重影响了课程的全面发展和美育理念的有效传递。在舞蹈教学中，评价体系不仅仅是对学生技术水平的衡量，更是检验学生对思想政治教育和美育理念理解与实践的重要手段。然而，现有的评价机制往往侧重于技术动作的标准化考核，而忽视了对学生思想、情感以及艺术审美能力的评价。这种单一化的评价方式导致学生无法在课程中全面发展，无法在舞蹈实践中感受到美与德的统一，评价体系的欠缺阻碍了美育理念在高职舞蹈课程中的渗透。当前，评价体系中存在的主要问题是缺乏对美育和思政教育内涵的有效衡量。虽然舞蹈课程涉及到丰富的思想与情感表达，但评价标准通常局限于对学生技术动作的完成度、节奏的把握以及编排的熟练程度，而没有将美育的精神层面纳入考量。学生在创作和表演过程中所展示的情感表达、价值观传递与艺术审美的提升往往没有获得应有的评价。这样单一的评价方式使得学生难以意识到思政教育在艺术创作中的重要性，无法通过评价体系的反馈来调整和提升自身的美育认知。

3.美育理念指导下的高职舞蹈课程创新策略

3.1课程内容创新，丰富美育内涵

美育作为提升学生审美能力、情感素养以及价值观的重要手段，其核心在于通过艺术形式的熏陶和感染，引导学生感受美、体验美，进而在内心形成美好的品格与人文精神。而高职舞蹈课程作为一种综合性的艺术课程，其独特的表现形式、文化内涵与情感传递，能够为学生提供多元化的审美体验，并进一步加深他们对社会、文化、道德等方面的认识。在这一过程中，舞蹈不仅仅作为技术性技能的训练工具，还应成为一种价值观塑造和思维提升的载体。因此，创新课程内容，注重将美育理念融入课程设计，可以通过引入具有深刻美学价值的舞蹈作品、民族传统文化舞蹈和具有时代精神的现代舞，来多维度激发学生的情感共鸣和美育思考，从而有效提升课程的思政效果。

以高职舞蹈课程中的民族舞蹈教学为例，民族舞蹈不仅仅是一种艺术表现形式，它承载着丰富的历史文化和民族精神。通过引入具有代表性的民族舞蹈，如藏族、蒙古族的舞蹈元素，学生不仅能够在技术层面上学习不同的舞蹈风格，还能在艺术欣赏的过程中感受到不同民族的文化底蕴与精神风貌。这种美育体验，能够通过艺术的感染力，引发学生对于民族团结、文化传承等价值观的深入思考。教师在教学过程中，不仅仅是单纯教授舞蹈技巧，而是通过背景介绍、情感导入等方式，帮助学生理解舞蹈背后的文化内涵，让他们在舞蹈表演的过程中感受到美的力量，从而实现思想政治教育与美育教育的有机融合。

3.2教学方法创新，激发思政活力

在高职舞蹈课程中，美育理念强调通过审美体验来引导学生的情感发展与价值认同，因此舞蹈教学不仅仅要停留在技能层面，而应通过多样化的教学方法使学生在情感上与舞蹈产生深刻的共鸣。教师在教学过程中，需要有意识地将美育与思政目标相结合，通过艺术感知的引导，使学生在学习舞蹈的同时，逐渐理解其中所蕴含的文化与道德意涵。美育理念要求教学方法从单一的技术传授转向情感体验的激发，使学生能够在美的熏陶下形成健全的世界观、人生观与价值观。因此，教师可以通过互动式、体验式教学方法来激活课堂的思政活力，使学生在参与和体验中深入理解思政教育的核心内容。

例如，在教学中引入情境体验法时，教师通过为学生设计特定的舞蹈表演情境，让他们以角色扮演的方式深入理解舞蹈背后的文化与精神内涵。以红色革命题材舞蹈为例，教师可以将学生置于历史情境中，通过讲解舞蹈表现的历史背景与革命精神，让学生在表演中切身感受到当时革命者的坚韧不拔与家国情怀。在这一过程中，学生不仅仅是机械地学习动作与节奏，而是通过情感共鸣理解革命精神背后的社会意义，从而实现舞蹈技术与思政教育的双重提升。这种情境化的教学方法有效激发了学生的思政学习兴趣，并通过舞蹈的艺术感染力深化了他们对革命精神的理解与认同。

3.3实践活动创新，拓展美育外延

在高职舞蹈课程的思政教育中，实践活动的创新是拓展美育外延、深化教育效果的重要途径。美育理念倡导通过感性体验和审美活动激发学生的情感、思想与认知，使他们在审美过程中形成积极的价值观与人生观。在高职舞蹈课程中，实践活动不仅是学生掌握舞蹈技巧的关键，更是他们将课堂所学与现实生活相结合的桥梁。通过创新性的实践活动，学生能够将舞蹈作为一种文化与精神的载体，在实际表演与创作中加深对社会、历史与道德的理解。这种体验式的美育过程使学生不仅在身体上获得锻炼，更在情感与思想层面得到提升与完善，从而实现思政教育的目标。

例如，在设计一场以民族舞蹈为主题的实践活动时，教师不仅要让学生掌握舞蹈动作与技巧，还应鼓励他们深入理解舞蹈背后的民族文化、传统习俗以及历史背景。在一次蒙古族舞蹈的课程实践中，教师可以组织学生走进少数民族聚居区，通过与当地居民的互动和交流，亲身体验蒙古族的生活方式与文化氛围。通过参与当地节庆活动与舞蹈表演，学生不仅能够在真实的文化环境中感受到蒙古族舞蹈的独特韵味，还能在实践中体验到民族团结与文化传承的重要性。在这个过程中，舞蹈不仅仅是技艺的展现，更成为了文化认同与价值观教育的重要载体。

3.4评价体系创新，完善发展机制

在高职舞蹈课程中，创新评价体系是完善教育发展机制、促进美育理念落实的关键环节。美育的核心在于培养学生的审美能力与人文素养，而评价体系作为教学活动的反馈与调节手段，不仅仅是对学生技能掌握的检验，更应该涵盖对其综合素质的全面考量。传统的评价方式往往侧重于技术表现，忽略了情感体验、思想启迪与价值观塑造等方面的作用，无法有效激发学生的美育潜能。创新评价体系应当结合美育理念，从多维度对学生进行评价，包括他们对舞蹈艺术的理解与表达、社会责任感的体现以及通过舞蹈表演中所传达的思政意识。这不仅提升了评价的科学性与合理性，还能引导学生在学习过程中更加关注自我内在素质的提升，从而形成对美与善的深层次认知。

以中国传统舞蹈《孔雀舞》为内容的期末表演为例，教师不再仅仅以学生的舞蹈动作精准度为唯一评价标准，而是通过多角度考察其对舞蹈背后文化意义的理解与呈现。通过邀请专业评审、文化学者以及学生观众共同参与评价，综合他们在表演中展示出的情感投入、文化理解与团队合作等多方面的表现，给予学生更为全面的反馈。例如，在表演过程中，学生是否能够通过身体语言传递出孔雀舞所象征的自然和谐与内心纯净，这一细节将成为评价体系中的重要部分。这样的评价方式不仅能够鼓励学生更加深入地思考舞蹈与文化的关系，还能在思政教育的过程中强化他们的社会责任感与人文关怀，真正实现高职舞蹈课程的美育目标。

4.结语

  在美育理念的引领下，高职舞蹈课程的创新实践不仅丰富了教学内涵，强化了学生的审美素养与人文精神，同时也为教学评价体系、课程设计以及实践活动的全面升级提供了理论依据与现实路径。通过在思政教学中融入美育元素，学生不仅能够在舞蹈表演中体会到艺术的力量，还能在思政教育中提升社会责任感与人文关怀。高职舞蹈课程作为美育与思政教育的重要载体，必将通过不断的创新与完善为新时代培养具有综合素质的高素质人才奠定坚实基础。

文章来源：  《尚舞》  https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html