高校产品设计专业线上教学互动性问题探究

摘要：智能教育的发展推动了线上教学在高校教学活动中的普及。本文站在高校产品设计专业教学角度，分析线上教学中师生互动的重要性，明确师生的角色任务和互动环境，进而总结较为科学的线上教学设计内容与手段，以期推动高校产品设计专业线上教学形式的不断创新。

　　关键词：产品设计；线上教学；教学互动

　　随着移动互联网的发展，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育改革提供了技术环境、变革理念和开放资源，在线教育得到了迅猛发展，受到高校的关注与重视。借助线上教学平台，师生获取了传统课堂之外的全新教学互动体验。高校产品设计专业多数课程以学生的应用实践能力为教学重心，需要活跃的课堂促进学生对知识的理解和吸收。

　　相较于传统课堂的直接面授，产品设计专业线上教学对教学内容的制约较大。传统教学便于教师直接观察学生状态，适时调整教学节奏，更适用于连续课程。而线上教学时长则不宜过长，课堂节奏的把控更为困难，学生的自主学习和自律意识在其中起到关键作用。因此教师需要通过更多样全面的途径来判断学生的学习态度，加强师生互动无疑是解决这一关键问题的重要方法。[1]

　　产品设计专业线上教学互动中的师生角色分析

　　在传统的产品设计专业课堂中，教师是传授知识的匠人，学生是知识的接受者和实践学习中的徒弟，师生从属关系明显。但在线上教学中，学生参与性加强，形成双主体关系，教师更多扮演引导者的角色，教学内容根据学生的学习状态和测评结果不断进行修正。[2]教学互动是教师得到教学反馈的重要途径，也是学生进行设计表达的必要方式。如图1所示，产品设计专业线上教学互动的方式繁多，教师和学生的参与比重不相上下。线上教学依靠年轻人更加熟悉的互联网体系，打破了传统课堂的互动模式，给予学生充足的选择空间，教师和学生在互动中的关系更加平等，甚至学生的主导性更强。

图1：线上教学师生角色及任务

产品设计专业线上教学互动的教学环境分析

　　传统的产品设计专业教学空间在宽敞的教室或类似工坊的实验室中，课堂环境纯粹，客观干扰因素较少。在线下课堂，教师通过走动巡查洞悉学生状态，适时展开互动，这些互动能够直接观察学生的即时反应。学生间同样能随时交流，便于分组学习。[3]而线上教学突破了传统课堂的围墙，摆脱了时间和空间上的限制，学生在学习过程中具有更大的自由度。但就互动环节而言，师生双方受到的干扰因素较多，学生的注意力管理和教师的课堂节奏把控都面临更大的挑战，互动效果难以得到保障。

　　为得出线上教学互动环节师生受到的具体干扰因素，笔者从安徽省三所应用型本科高校的产品设计专业师生中选取样本，包括有线上学习经历的产品设计专业学生100名，有一年以上线上教学经验的产品设计专业教师10名，再对样本进行深度调研，涉及的主要问题包括“你认为线上教学互动中影响你学习（教学）状态的因素有哪些”“你认为哪种线上教学方式的互动体验更好”等，同时根据访谈者状态对问题进行深入研讨，得出的关键词如图2所示。

 图2：师生线上教学互动影响因素关键词云图

根据关键词可见，作为线上教学辅助工具的手机同样也是干扰线上教学互动的最大问题。超过半数学生表示，使用手机进行线上学习时容易收到通信软件的消息提示，在互动环节无法集中注意力思考和回答老师的提问。线上教学同样需要一个较为安静的空间用于线上交流。对此，教师应对电子设备的使用进行一定的约束，鼓励学生多利用电脑端学习，得到更好的学习体验感。

　　从师生线上教学互动体验层面来看，许多师生同样认为线上直播最有利于教学互动的展开。这种问答讨论都是即时的，彼此之间有所反馈。直播中的抢答、弹幕、连麦等形式都是师生更为喜爱的线上互动方式。产品设计专业的教学灵活性需要借助这样活泼的互动来展现。

　　总体来看，产品设计专业的线上教学互动需要相对独立安静的空间环境，在电子设备的选取上，师生选择电脑教学更有利于互动。教师要尽量避免单一录播的线上教学方式，选取即时的互动形式，以获取良好的课堂效果。

　　产品设计专业线上教学互动设计

　　线上教学从课前的教学准备、课中的教学过程、课后的教学反思等多个方面考验着教师的综合教学能力。好的互动既是教师的临场发挥，也是课前精心的规划筹谋。教师在互动设计上，应当根据课程内容提前思考互动的方式、时长，再根据学生的临时反应进行细节调整。

　　☆依托模块化教学法，找准互动时间节点

　　线上课堂通过对知识传授和知识内化的创新安排，改变了传统教学中的师生角色，重新规划了课堂时间。在翻转课堂中，信息技术和互动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习形式。心理学家西蒙曾明确提出要注意人类认知的有限性，指出“人们具有庞大的长时间的记忆能力，但是同时关注信息的能力相当有限”。在45分钟的课堂中，人的专注力大约只能维持15分钟，这就需要师生找准时间节点进行互动交流。教师可以参照BOPPPS教学模式，将互动时间选取在分段式教学的分段点，通过互动承接课堂环节，提高学生的期待值，从而集中注意力。

　　☆根据线上教学内容，合理设计互动话题

　　在产品设计专业线上教学的互动话题上，教师需要保持对话题交际目标的清晰认识，并依据整体教学目标统筹规划。从互动方式的角度分析，教学互动大致可分为语言互动和行为互动。语言互动决定行为互动的主题与方式，并在整体互动过程中有着重要的引导、解释和总结的作用。因此，语言互动话题的设置在线上教学过程中尤为重要。

　　互动话题分为展示性话题和参考性话题，展示性话题是指教师事先知道标准答案，但为了让学生展示自身知识而设计的话题，更多涉及与课程内容相关的专业知识。对这类问题教师需要把握专业性问题的难易程度，开始尽量选取较为简单、基础的问题作为引导，之后逐步深入，由易到难激发学生兴趣。参考性话题则是教师事先不知道答案或无固定答案，学生需要参考运用自身经验和知识进行讨论，旨在激发培养学生的创意思维。展示性话题中的专业性问题偏向于较为书本化的基础知识，更多用于理论课程。相比之下，参考性话题更能激发学生的思维，更适合作为产品设计专业的课堂互动。

　　☆关注课堂整体氛围，及时进行互动反馈

　　产品设计专业学生群体思维活跃，个性较强。传统课堂中教师通过对学生表情、状态的直接观察，把控课堂互动节奏并非难事。但在线上教学状态下，学生出现互动困难的可能性增多。笔者总结出几种互动问题并提出解决方案。

　　互动包袱没抖响：教师在线上教学过程中将提前准备的互动话题抛出，但屏幕的另一端却鸦雀无声。这种情况通常是因为话题没有触及学生的兴趣点，或者难度设置存在问题，一再等待会影响课程推进，打乱课堂节奏。在遭遇这种尴尬时，教师不必多做停留，可以优先选择由自己解答问题，起到抛砖引玉的效果，打开学生思路，同时将问题延伸至课程末尾或课外，通过课后讨论话题等方式进行发布，完成预设的互动。

　　交流激烈但收不住：当线上教学互动遇上当代学生喜爱的弹幕、抢答等方式时，很容易在课上发生弹幕刷不停或讨论收不住的情况。这虽然是互动效果好的体现，但教师如果任由学生在线上敲击键盘或语音讨论，超出预设的互动时长后，就容易出现互动偏离主题的现象。教师应当在必要时进行课堂时间的管理以保证正常的教学容量，可以先肯定学生积极交流的态度，总结已有的讨论内容，再鼓励学生课后交流，留足互动空间。

　　设备及网络问题：在线上教学过程中，平台容量和网络条件的限制是客观存在的。当使用的线上教学工具出现突发状况，如连麦过程中学生的麦克风没有声音，互动中出现了卡顿现象等，教师首先要确保课堂节奏，安抚学生情绪，指导学生换种方式互动或及时转移教学阵地，启用线上教学备用方案，转换平台沟通。

　　结语

　　产品设计专业的教学目标离不开师生的充分互动，这些互动能辅助教师带动起课堂气氛，保障了教学的灵活性。虽然线上教学相对传统课堂互动难度增大，但结合各平台为辅助教学开发的多种互动功能，教师仍有充足的互动方式。教师在互动内容的设计、教学节奏的把控上需要更加关注细节，防止课堂冷场。此外，线上教学的互动也需要更加全面的教学实验来验证其科学性。随着平台技术的发展，线上教学也会不断更新互动方式，持续在教学创新的道路上前行。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html