以舞铸魂：红色舞蹈在中职舞蹈教学中的立德树人实践研究

摘要：红色舞蹈作为承载革命精神、红色文化的艺术载体，在中职舞蹈教学中具有独特的立德树人价值。文章立足中职舞蹈教学目标与学生发展需求，结合红色舞蹈的内涵特质，从美育与德育融合、红色文化传承、职业素养培育三方面阐述其立德树人价值，进而提出课程体系构建、教学方法创新、教学资源拓展、师资素养提升四位一体的实践路径，并以《映山红》教学案例为实证，以红色舞蹈为抓手开展“以舞铸魂”教学实践，有效提升学生舞蹈技能，深化红色文化认知，培育家国情怀与团队协作意识，为中职舞蹈教学实现“以舞育人、以美铸魂”提供实践参考。

关键词：红色舞蹈；中职舞蹈教学；立德树人；美育；思政融合

“以舞铸魂”是舞蹈教育践行立德树人根本任务的重要理念，其核心在于以舞蹈艺术为媒介，通过肢体语言的感染力、精神内涵的穿透力，实现对受教育者思想灵魂的塑造与价值引领。随着国家对职业教育的重视程度不断提升，中职教育不仅承担着培养专业技能人才的任务，更肩负着以“铸魂”之力培育德智体美劳全面发展的时代新人的使命。舞蹈教学作为中职美育的核心组成部分，其传统模式多聚焦于技能训练，对“铸魂”层面的文化传承与价值引领关注不足，导致技能培养与立德树人目标出现脱节，难以满足新时代对中职舞蹈专业学生综合素养的要求。

红色舞蹈凝聚着中国共产党领导人民在革命、建设、改革历程中形成的精神力量，既具备舞蹈艺术的审美属性，又蕴含深厚的红色基因与价值导向，恰好为中职舞蹈教学践行“以舞铸魂”理念提供了优质载体——通过红色舞蹈的教学实践，既能让学生提升专业技能，又能让其在艺术体验中感悟红色精神，实现“舞技”与“魂韵”的同步提升。在此背景下，开展“红色舞蹈在中职舞蹈教学中的立德树人实践研究”，既是对“以舞铸魂”理念在中职教育场景中的具体落地探索，也具有重要的理论与实践意义。

1.红色舞蹈在中职舞蹈教学中立德树人的价值

红色舞蹈，是指以革命历史、红色故事为创作源泉，以舞蹈艺术为表现形式，传递爱国主义、集体主义、革命乐观主义精神的艺术形态，其内涵与中职舞蹈教学“培养专业技能过硬、职业素养全面、具有社会责任感的舞蹈人才”的目标高度契合，更与“以舞铸魂”的育人理念深度呼应，在立德树人过程中彰显出多重价值。

1.1美育与德育协同育人的价值

红色舞蹈兼具艺术审美性与思想引领性，是实现“以舞铸魂”中“美”与“德”协同共生的关键纽带。在中职舞蹈教学中，红色舞蹈的肢体语言、情感表达、舞台呈现等艺术元素，能让学生在感受舞蹈美的过程中，潜移默化地接受思想熏陶。例如，红色舞蹈中坚定有力的动作、昂扬向上的节奏，传递出不屈不挠的革命意志；温情脉脉的旋律、细腻真挚的情感，展现出革命者对家国、对人民的深厚情怀。学生在学习舞蹈技能、提升审美素养的同时，能直观体会革命精神的内涵，实现“以美育人、以美化人”，让德育在美育中自然渗透，避免思想教育的生硬说教，真正让“铸魂”通过“舞美”落地生根。

1.2红色文化传承的价值

中职学生正处于价值观形成的关键时期，对红色文化的认知大多较为浅显，而“以舞铸魂”的核心要义，便是让红色文化成为滋养学生灵魂的精神养分。红色舞蹈作为红色文化的生动载体，将抽象的革命历史、精神理念转化为具象的艺术表达：通过学习红色舞蹈，学生不仅能了解舞蹈背后的历史事件、英雄事迹，还能深入体会其中蕴含的红色基因与文化精神。例如，学习《映山红》时，学生能通过舞蹈动作的演绎，感受革命战争年代人民对红军的期盼、对胜利的渴望，进而理解“红色政权来之不易”的深刻内涵。

1.3职业素养培育的价值

中职舞蹈专业学生未来多从事舞蹈教学、表演、编导等相关工作，“技魂兼备”是其职业发展的核心竞争力，而红色舞蹈的学习与实践，恰好能实现职业素养与精神品格的双重培育。一方面，红色舞蹈对动作规范性、情感表现力、团队协作性要求较高，学生在反复训练、编排、演出的过程中，能提升专业技能水平与艺术表现力；另一方面，红色舞蹈蕴含的敬业精神、担当精神、奉献精神，能引导学生树立正确的职业价值观。例如，在集体剧目排练中，学生需要相互配合、互帮互助，才能完成高质量的演出，这一过程能培养其团队协作意识与责任担当精神；面对训练中的困难与挑战，红色舞蹈传递的坚韧不拔的精神，能激励学生勇于克服困难，养成精益求精的职业态度。

2.红色舞蹈在中职舞蹈教学中立德树人的实践路径

为充分发挥红色舞蹈的立德树人价值，真正落实“以舞铸魂”理念，需从课程、教学、资源、师资四个核心层面构建系统的实践路径，实现红色舞蹈与中职舞蹈教学的深度融合，提升教学的针对性与实效性。

2.1课程层面：构建“技能+文化+思政”三位一体的红色舞蹈课程体系

课程是“以舞铸魂”的实施基础，需打破传统舞蹈课程“重技能、轻文化、缺思政”的局限，构建“技能+文化+思政”三位一体的红色舞蹈课程体系。在课程目标设定上，明确技能目标、文化目标与思政目标的协同统一：技能目标聚焦红色舞蹈基础动作、编排技巧、情感表达等能力的提升，为“舞”奠定基础；文化目标侧重红色历史、红色文化、舞蹈背景等知识的传授，为“铸魂”提供养分；思政目标围绕家国情怀、责任担当、团队协作等素养的培育，为“铸魂”明确方向。

在课程内容设置上，将红色舞蹈融入基础舞蹈课、剧目排练课、舞蹈鉴赏课等核心课程：在基础舞蹈课中，选取红色舞蹈中的经典动作片段作为训练素材，在提升技能的同时渗透红色元素；在剧目排练课中，精选《映山红》《东方红》、舞剧《红船启航》节选片段等经典红色剧目，作为核心教学内容，让学生在排练中体会“舞”与“魂”的融合；在舞蹈鉴赏课中，通过分析红色舞蹈的艺术特色、历史背景、精神内涵，提升学生的文化素养与价值认同。此外，设置红色舞蹈专题选修课，系统讲解红色舞蹈的发展历程、创作理念、文化价值，拓宽学生的知识视野，为“以舞铸魂”提供课程支撑。

2.2教学层面：创新红色舞蹈沉浸式教学方法

传统“教师示范+学生模仿”的教学方法难以充分激活红色舞蹈的“铸魂”力量，需创新沉浸式教学方法，让学生在情境体验中深化理解、感悟精神。采用情境教学法，结合红色舞蹈的历史背景，通过播放纪录片、讲述革命故事、布置红色主题场景等方式，为学生营造身临其境的教学情境。例如，教学《映山红》时，先播放电影《闪闪的红星》中的相关片段，邀请历史教师讲解井冈山革命根据地的历史，让学生在了解时代背景后再进行舞蹈学习，使动作演绎更具情感张力，让“魂”通过情境融入“舞”中。

运用体验式教学法，组织学生进行角色扮演、红色基地实践等活动：让学生扮演红色舞蹈中的革命角色，通过换位思考感受人物的情感与精神；组织学生走进红色纪念馆、革命老区等实地场景，开展现场教学，让学生在真实的历史环境中体会红色文化的魅力，将情感体验转化为舞蹈表达的内在动力。同时，采用小组合作教学法，在剧目编排环节让学生分组讨论、分工协作，共同完成舞蹈编排与演出任务，培养团队协作意识与沟通能力，让“以舞铸魂”在协作中落地。

2.3资源层面：拓展红色舞蹈教学资源供给

丰富的教学资源是“以舞铸魂”的重要保障，需从校内、校外、数字化三个维度拓展资源供给。校内资源方面，编写红色舞蹈校本教材，精选经典剧目、红色故事、教学案例等内容，为教学提供系统支撑；建设红色舞蹈排练厅，布置红色文化墙、历史图片展等，营造浓厚的红色教学氛围；组建红色舞蹈社团，定期开展剧目排练、演出交流等活动，延伸“以舞铸魂”的教学场景。

校外资源方面，加强与红色场馆、专业艺术团体、革命老区的合作：邀请红色场馆的讲解员、专业舞蹈演员、老革命战士走进课堂，开展专题讲座、技能指导等活动；组织学生到红色场馆、革命老区开展实践采风，收集创作素材，提升舞蹈作品的文化内涵；与专业艺术团体合作，引进成熟的红色舞蹈剧目与教学经验，提升教学质量，为“以舞铸魂”注入外部活力。

数字化资源方面，搭建红色舞蹈线上教学平台，整合红色舞蹈纪录片、教学视频、历史资料、线上课程等资源，方便学生自主学习；利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，打造沉浸式红色舞蹈教学场景，让学生在虚拟环境中感受革命历史场景，提升学习的趣味性与实效性，为“以舞铸魂”赋予科技力量。

2.4师资层面：提升教师“红色舞蹈+思政教育”综合素养

教师是“以舞铸魂”的核心执行者，其红色文化素养与思政教学能力直接影响立德树人效果，需通过多种方式提升教师“红色舞蹈+思政教育”的综合素养。开展专题培训，邀请红色文化专家、思政教育学者、资深红色舞蹈编导等，围绕红色历史、思政教学方法、红色舞蹈创作等内容进行授课，提升教师的理论素养与教学能力，让教师明确“以舞铸魂”的目标与路径。

组织教研活动，定期开展红色舞蹈教学研讨会、公开课、教案评比等活动，让教师相互交流教学经验、探讨教学难点，共同提升教学水平；鼓励教师参与红色舞蹈剧目创作与演出实践，深入红色革命老区采风调研，积累实践经验，增强对红色文化的理解与感悟，让教师自身先实现“舞”与“魂”的融合。建立激励机制，将红色舞蹈教学成效纳入教师考核评价体系，对在红色舞蹈教学、研究、创作中表现突出的教师给予表彰奖励，激发教师的教学积极性与创造性，为“以舞铸魂”打造优质师资队伍。

3.红色舞蹈在中职舞蹈教学中立德树人的实践案例

3.1实践案例设计

本案例以我校舞蹈表演专业二年级1个班级共20名学生作为教学对象，实践周期为9周，每周2课时，共计18课时。教学内容以红色当代舞蹈剧目《映山红》为核心，将其融入基础舞蹈课与剧目排练课，以“以舞铸魂”为导向，实现技能训练、文化传承与思政教育的有机结合。

教学实施严格遵循“情境导入→技能训练→文化解读→编排实践→展示评价”的流程：情境导入环节（1课时），通过播放电影《闪闪的红星》片段、展示井冈山革命根据地历史图片、讲述“映山红”背后的革命故事，让学生初步感受剧目蕴含的情感与历史背景，为“铸魂”铺垫情感基础；技能训练环节（4课时），教师对《映山红》剧目中的技术技巧进行分解教学，通过示范讲解、个别指导、分组练习等方式，提升学生技术技巧的规范性与表现力，为“舞”夯实技能基础；文化解读环节（1课时），邀请历史教师开展专题讲座，讲解井冈山时期的革命历史、“映山红”的象征意义、舞蹈剧目创作的时代背景，深化学生对剧目文化内涵的理解，为“铸魂”补充文化养分；编排实践环节（10课时），将学生分为4个小组，每组5人，自主进行该剧目主题动作的编排，教师给予针对性指导，鼓励学生在尊重原著的基础上融入自身对红色精神的理解，实现“舞”与“魂”的自主融合；展示评价环节（2课时），组织校内红色舞蹈专场演出，邀请学校领导、专业教师、学生代表组成评价小组，从技能表现、文化表达、团队协作等方面进行评价，同时收集学生、教师、观众的反馈意见，检验“以舞铸魂”的实践效果。

3.2效果验证方式

本案例采用量化评价与质性评价相结合的方式验证教学效果。量化评价通过舞蹈技能测试、红色文化知识问卷、思政素养量表，对比实践前后学生的表现，重点关注学生动作规范性、红色文化知识掌握程度、家国情怀与团队协作意识等指标的变化；质性评价主要通过分析学生的学习日志、课堂表现观察记录、师生访谈记录、演出反馈意见等，深入了解学生在情感态度、价值认同等方面的变化，全面评估“以舞铸魂”的实际成效。

3.3实践效果分析

从技能提升来看，学生对《映山红》舞蹈动作的规范性、协调性显著提高，队形变化更加整齐有序，情感表达更加真挚自然。在演出中，学生能通过肢体语言准确传递对革命先烈的缅怀、对家国的热爱，舞蹈表现力较实践前有明显提升，得到了评价小组的一致认可，“以舞铸魂”中的“舞技”目标初步达成。

从认知深化来看，学生对《映山红》背后的革命历史、红色文化有了更全面地了解，能清晰阐述剧目创作的时代背景、“映山红”的象征意义以及井冈山精神的核心内涵。访谈中，多数学生表示“通过学习《映山红》，才真正明白红色歌曲、红色舞蹈不是简单的艺术作品，而是革命历史的见证”，红色文化认知从表面化、碎片化转向系统化、深入化，“以舞铸魂”中的“文化认知”目标有效实现。

从素养培育来看，学生的家国情怀、团队协作意识、职业责任感明显增强。在排练过程中，学生主动帮助基础薄弱的同学练习动作，遇到问题时相互沟通、共同解决，展现出良好的团队协作精神；演出后，学生在学习日志中写道“能通过舞蹈传递红色精神，让我觉得自己的专业很有意义”，职业认同感与社会责任感显著提升，“以舞铸魂”中的“价值引领”目标全面落地。

4.结语

本研究通过理论探讨与实践验证，充分证明红色舞蹈是中职舞蹈教学中践行“以舞铸魂”理念、实现立德树人目标的有效载体。从“技能+文化+思政”课程体系构建，到沉浸式教学方法创新，从多维度教学资源拓展，到“红色舞蹈+思政教育”师资素养提升，一系列实践路径均围绕“以舞铸魂”展开——通过红色舞蹈的艺术魅力，让学生在提升舞技的同时，感悟红色精神、传承红色文化，真正将“铸魂”要求融入舞蹈教学全过程，使立德树人从抽象理念转化为可操作、可感知、可评价的教学实践，最终，通过不断深化红色舞蹈在中职舞蹈教学中的实践，让红色基因融入青年一代的血脉，让革命精神成为学生职业发展与终身成长的精神动力，真正实现“以舞铸魂、以美育人”，为培养德智体美劳全面发展的新时代中职舞蹈人才作出贡献。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html