开展早期阅读 培养幼儿前阅读能力

一、行多样阅读活动，丰富幼儿阅读经验

1、“读一读”——组织大书和小书两种阅读，活动中，教师和幼儿一起阅读，创设教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的氛围。其间，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面信息贯穿到阅读过程中。如在阅读活动“野兔飞比”中，老师先给予幼儿充分的时间看书，要求注意观察每一幅图里有哪些小动物，它们在干什么？谁在前，谁在后？它们的表情、动作是怎样的？它们会说什么?幼儿在老师的提示下，运用自己的语言讲述故事的大概内容；再进行大图书阅读活动，逐图观察，通过提问引导幼儿理解并讲述。在这活动中，教师不着重“告诉”幼儿什么，而是采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐共同阅读，让幼儿在读书过程中自己感受、体会，不断获得阅读的感受能力。

2、“玩一玩”——根据幼儿的年龄特点，设计一些带情节性、趣味性的游戏。从中激发幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。如（1）“字宝宝”找朋友：出示：“鸵”、 “孔”、 “鸟”、“雀”等字，请幼儿帮助它们找朋友，找出来排在一起，读一读；（2）“我问你答”游戏：在分级阅读诗歌《采野花》中，采用朗朗上口的一问一答，采、采，采什么？采、采，采野花；戴、戴，戴什么？戴、戴，戴花环。幼儿很快记住“野花”、“花环”两个词。（3）“字宝宝”改错游戏，以及“字宝宝”当火车票的开火车游戏等。这些生动活泼的游戏，帮助幼儿体验活动的快乐，并在快乐中帮助幼儿获得阅读的识字能力。

3、“演一演”——延伸阅读活动。在阅读过程中，将阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图编故事等形式，为幼儿创设各种情景或条件，让幼儿通过讲述、表演作品，续编、创编作品，或用画面表现作品，加深对作品的进一步理解，发展再造想象力，为发展幼儿早期阅读能力开辟更广的渠道。如：在阅读活动“彩色气球”中，我为幼儿创设了草地、花圃、树林的场景，让幼儿扮演乐于助人的憨憨嘟嘟熊、可爱的包包鼠、善解人意的毛毛球等文本中人物，并依据文本内容组织他们拿气球在“草地”上奔跑玩耍，给花浇水，体验帮助别人和被别人帮助的快乐，共同经历大风刮走心爱的气球的焦急，一起享受宽待别人和被别人宽待的感觉……整个过程没有丝毫的说教成分，幼儿在自由自在的表演中获得初步简单的阅读理解能力。

二、施有效阅读指导，提高幼儿阅读能力

1、制定规则，促良好习惯养成。

良好的规则制定是防止幼儿在早期阅读中出现不良行为的事前措施。如（1）安静倾听习惯：为了使幼儿能安静地听录音故事，在听之前提出要求后，开展“看看谁的耳朵灵”的活动。（2）按序取书习惯：为了教会幼儿如何取放图书，在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，教师再做如何从书架上取书、放书，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。（3）爱护图书习惯：为了引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与同伴抢图书；此外，教师还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教给他们正确的看图书姿式等等。良好阅读规则的制定，能使幼儿在早期阅读中养成爱护各种阅读素材的习惯，为良好阅读氛围的形成造就了条件。

2、教师介入，发挥有效指导

幼儿看书的特点是往往只浏览一下画面，不到两分钟从头翻到尾，就看完了。而让他们讲讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。此时，教师应及早介入，就如何看好一本书的问题进行有效指导。这种指导可以在幼儿阅读过程的巡视中进行。如在指导幼儿有序地翻阅图书时，教师让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，一本书就好像一座房子，封面就是前门，封底就是后门。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上。在指导幼儿翻阅时，教师要和幼儿一起看书，并且讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，还应为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。教师介入的过程其实就是幼儿早期阅读习惯建立的过程。及时介入使幼儿在早期阅读中成为教师的时刻关注者，一些不好的行为也在教师有针对性的指导中快速地改正，好的行为不断的积累，使幼儿的阅读能力有所提高。

3、整合实践，提高阅读质量

阅读活动是枯燥、乏味，和幼儿的心理特点不相适应的。所以应提倡书面语言阅读与其他如图像、声响等手段整合，将静态的文本阅读与动态的电视、录像欣赏整合起来，尽力让阅读与引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联起来，让幼儿全方位享受阅读所带来的乐趣，只有这样，孩子阅读才会有质量，幼儿才能真正掌握阅读的方法。如在诗歌《秋》的阅读活动中，教师先让幼儿听诗歌朗诵，以启发提问的方式引导幼儿理解诗歌的内容，再在VCD片中播放有关秋天的录像，让幼儿真切地感受到秋天的美，后通过字卡随文出示的方法学习“字宝宝”：树叶落、大地黄、果实香、秋天到。在这些过程中，幼儿进一步意识到阅读不但要看，还要会想、会说、会问。幼儿的语言、想象、美术、个性等方面在整合阅读中均得到发展，幼儿也能在阅读中得到更多的快乐。长此以往，将使幼儿早期阅读习惯更优化，能力水平上个更高层次。