管理学习的内涵及其具体方法

就是在现有的知识储备量的基础上，使用有效的方法，开发学生的学习潜质，发现其自身的特长所在，使其在学习中选择机会。其实质就是让学生有架构自己知识结构的能力。在这个过程中，要么自学，要么向他人请教。

一、管理学习的具体方法

（一）开设学会读书课。从小培养学生爱读书、读懂书的好习惯，逐步使其具有独立的见解和架构自己知识结构的能力。

从小学高年级开始，要开设读书课，以设置“开放性”的问题（答案多元化）为主， “封闭性”的问题（答案唯一）为辅，指导、训练学生“自学”教材的能力。在上新课前让学生先预习，将“读不懂的内容”作标记；之后在听老师讲课时，重点听有“标记”的内容，检查“非标记”内容是否真的听懂了？这样在每个学科上，都培养学生这种“先自修再自查”的好习惯。从小学高年级到初中的五、六年间，可逐步培养学生具有“自学”的能力。到高中时，随着孩子知识量的增多，能力的提高，孩子们在学习中一定会有“选择学习”和质疑某个“知识点”的能力。

（二）少教多学。老师在教学的过程中，一定要精心而科学地筛选教学内容，用“知识做基础，能力为导向的培养”方法，以少教多学为准绳，开发学生自己的学习潜质，逐步让孩子具有“管理学习的能力。” 

少教多学的切入点是要把所有学科的学习内容归纳为“概念、知识和技能”三类之后，再根据学生的知识储备量，进行具体的教学设计。

1、概念：反映对象本质属性的思维方式。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点，从感性认识上升到理性认识，抽象出本质属性而成。表达概念的语言形式是词或词组。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。

概念的讲授要“一贯耳、二理解、三记忆”，从而使其成为自己的知识。通俗地说：贯耳就是将一个或多个相关的概念名称事先不讲解而直接贯穿于文章的段落之中，以阅读理解、说明文等形式让学生自己先学习，其中设填空、提问等题型以引导学生理解该概念，如学生能在段落中理解概念更好；如不能，脑海中会记忆了许多“不理解的名称”。此时老师再去讲解他“不理解的名称”，由于孩子的求知欲很强，就会很快理解并牢记。具体教学设计可参看文末附1。

2、知识：人类认识自然或社会成果的结晶, 识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识。包括经验知识和理论知识。朱自清《论老实话》中所言：大家在知识上要求真实，他们要知道事实，寻求真理。

知识的传授重在理解和内化。就是让其能分辨一事物、而不是它事物，并能在学习者知识积累到一定程度时，对知识进行加工和利用。具体教学设计可参看文末附2。

3、技能：技艺才能。它的重要性和涵义古人早有诠释。

（1）古人对技能的理解

①技能是能力的重要方面。如春秋管子《管子.形势解》：“明主犹造父也，善治其民，度量其力，审其技能，故立功而民不困伤。”

其意为：明君就像再生之父，对百姓管理有方。先了解人们各方面的力量到底有多大（属数量级的问题，设分力变量为），再考察人们技艺和才能的多少（属质量级的问题，设分力变量为），考虑这两方面的因素之和能力，即为：。再根据人们能力值的大小，制定具体的治国方针，使天下政通人和。明君即治国有功，老百姓又不会生活困难，也不会受到制度的伤害。

②技能不是人人能通晓的。如唐韩愈《送高闲上人序》：“然吾闻浮屠人善幻，多技能；闲如通其术，则吾不能知矣。”其意为：然而我听说禅僧有丰富的想象力，大多是身怀绝技之人；高闲如能通晓他们才艺的话，然而我就无法通晓了。

③有技能的人，是令人赏识的人。如明李贽《李生十交文》：“技能可人，则有若琴师、射士、棋局、书工其人焉。”

其意为：技艺才能令人欣赏，一般如琴师、射箭高手、棋圣、缮写人员等。

④技能珍贵，不能失传。如清陈康祺《郎潜纪闻》卷一：“文儒近臣不当崇尚技能，师法夷裔。”

其意为：皇帝身边的文臣、儒将如果不适当崇尚技艺才能的话，那身怀绝技的人，将无法将其技能传于后人。

（2）技能的具体教学方法

首先，技能的教学要侧重基本功的教学。让学生在理解的基础上，注重实际动手能力的培养，举一反三，使学生熟练掌握所教的基本技能。

其次，在熟练了基本功的技能之后，再训练其技能的运用能力。从简单应用，到复杂应用，再到综合运用，步步提升。逐步引导学生们能将这种技能的一般方法，不自觉地迁移到其它方面的学习中，从而使其具有管理学习的能力。当这种能力达到一定的程度时，其创新能力也就不自觉地成长起来了，也就是说在不自觉中建构了自身的知识结构和学习能力。

再次，特别要注意的是——技能不是人人能通晓的。因此在技能的教学中，只能让人人学会最基本的入门级别的技能就够了，而不能逼迫所有学生都去掌握提高级别的技能。如数学很多学生就比较难于深入地学习。如“中国‘差生（主要是数学差所致）’在加拿大成‘天才（走艺术创作之路）’”的故事，就说明由于我们对学生评价机制的缺限，而无法让天才学生崭露头角。

总之，无论在哪个学科的教学中，只要将其所有教学内容，归纳为：概念、知识和技能三类，再精选出其中的要点，选用该学段学生“最容易、最快捷”接授所学内容的教法进行有效教学，即让教学“有效果、有效率、有效益”，逐步建构起学生的知识结构和认知能力，就一定能达到“少教多学”的教学效果。

二、管理学习意义

（一）只有管理学习，让我国的中学生多学、会学有用知识，尽早激发出青少年的想象力和创造力，为他们将成为国家的有用之材打好基础，是“授之以渔而非授之以鱼”的教学体现；（二）只有管理学习，才能让孩子们自己有时间去学习自己感兴趣的知识，发现自己的特长所在，在学习中选择机会；（三）只有管理学习，才能让学生们自己有时间读书、学会读书，从而具有自学能力；（四）只有管理学习，才能让学科的特长生多学、快学，甚至跳级多学有用的、有趣儿的知识，使优秀的学子在短期内脱颖而出；（五）只有管理学习，才能进行有效教学，实现“使教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移”，实现如《中外哲理名言4》中北京市的孙奉中所言：教育任务的终极，是所有受教育者都具备了自学和自我教育的能力。