“个别导学+小组讨论+班级授课”巧用于文言教学

摘要：个别导学(40%)+小组讨论(20%)+班级授课(40%)模式在文言中应用。

关键词： 个别导学、小组讨论、班级授课、三步导学、文言高效学习。

一 文言教学的尴尬现状:

文言文语言晦涩难懂,而记忆内容最多,是生最感困难的，必须创新吸引生兴趣！

  二 行之有效的解决方法：

个别导学(40%)+小组讨论(20%)+班级授课(40%)模式，《陈情表》教学为例浅论： 

教程一（40%）：个别学案导学-----因材施教

（一）　解读“学案导学”模式 ：

　“以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，生完成学案且提出见解。 

（二）： 〖　　          《陈情表》导学案（1课时）                          〗  

      班级：         学号：           姓名：        成绩：

一 文言实词梳理：

（一）师范例：(1)夙遭闵凶 险衅： 夙： 闵凶：     （二）生梳理：

二 文言虚词梳理：

（一）师范例：臣具以表闻：以：用                （二）生梳理

三 文言现象整理：1通假字  2古今异义  3一词多义 4 词类活用  5特殊句式

四 翻译下列句子：

（1）臣以险衅，夙遭闵凶。              （2）外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮

（3）臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。  （4）非臣陨首所能上报

五 课文名句默写：

（1）既无伯叔， ， ，晚有儿息。    （2）臣欲奉诏奔驰， ； ， ;臣之进退，实为狼狈。（3）但以刘日薄西山， ， ， 。    （4）愿陛下矜悯愚诚， ， ，保卒余年。

〖六 “读《陈情表》不堕泪不孝”那么《陈情表》如何催人泪下？                       〗

（三） 个别学案导学的高效性：1师巡视并个别导学，了解学情后相应制定教学

重点难点，讲解先后详略，训练主次轻重等，极大优化课堂教学，为高效课堂奠定坚实基础；2发挥生主体作用，培养自学习惯和能力。激发创新与实践能力。

教程二（20%）：分组发现讨论法----合作交流

合作交流分组发现问题并讨论问题：

1本文的语言艺术令人称道，请找出佳句，析写法并有感情地朗诵。

2本文给后世留下了许多成语，如“茕茕孑立”，你还能找出哪一些

3本文里有一个典故，请找出，并把故事和含义讲给大家听。 

4本文以情感人，哪些地方读来令你感动？请指出。 

5 生问题：除了以上老师的问题，你还发现哪些问题？

（二）分组讨论方法：本小组成员可合作交流，组与组间竞赛，评出优胜组。

（三）分组讨论法的高效性：为学生创设一个“开放、民主、愉悦”的氛围，人人参与、发言、竞赛，生的学习自主性与能动性得到最好发挥。

教程三（40%）：班级情感导学法---知思行结合

   （一）　解读“情感体验”模式？

情感体验法激发生心灵体验，克服文言障碍而披文入情，兴趣与能力双提升。 

（二）“情感导学”的课堂一一以《陈情表》为案例赏析：

  1师用真情解读文本且用真爱引导学生：

第一 激情导入：“读《陈情表》不堕泪不孝”那么《陈情表》如何催人泪下？一起走进《陈情表》。（反思1：疑情导入，诱发生好奇心而迫不及待进入课文。）

第二：读出感情：师让生情读美读。诵读是语文教学的灵魂，将朗朗书声还给语文课堂。（反思2：“熟读深思子自知” 读是“理解、内化、致用”的基础环节）。 

第三：想象悟情：1设想经李密婉曲凄切的陈情，晋武帝览表后会有何反应呢？ 2 仿句，例：读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧

读《陈情表》我们可以听到：-----------------------------------------------

（成功之反思3康德说“想象力是一种创造性认识。”想象使生于作者情感共鸣）

第四：辩证情理：1李密在忠孝两难中选择了后者，你怎么看待？生各抒己见。（成功之反思4：《新课程标准》要求：“阅读古今中外优秀作品…用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内涵，并给予恰当的评价。”“从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”本环节正是对以上课标要求的践行。）

第五：共鸣恸哭：“臣无祖母，无以至今日”读着情深师恸哭，生惊呆，师深情讲述故事：“老师我也是跟着外婆长大，我外婆叫卢祝治，她是个任劳任怨且疼子爱孙的人，10多年来每天买菜前都不厌其烦询问我爱吃啥她就买啥，她总把大鱼大虾使命往我碗里塞却道自己只爱吃菜，直到一晚我偶见她津津有味吃着我吃剩的虾，顿时我潸然泪下。外婆给我的爱道不尽!如今异乡工作的我忙得不常看她，愧疚！可在我内心深处一直思念着她的，仿佛每晚都能见她为子孙虔诚祈福的情景……我泪涌不止，在每人内心都有一个特别感激的人，请同学们也说出你对她或他的感激之情吧！而生也已泣不成声，我适时拿起数码相机录下生的感激父母等的肺腑之言，到家长会我将录像放映给家长看，孩子们与父母们相拥而泣！（反思5：至此我对生的智育德育及家校沟通都畅通无比，枯燥文言课变成生动感人的智育德育课，情感体验将课程内容与生生活相联系，一箭多雕！）

（三）情感导学有趣性：师、生、文本三者情感互动交融，师乐教而生乐学。

【结语】：集“个别教学、小组讨论、班级授课”三者优点为一体的三导模式，环环相扣，层层深入，循序渐进地变知识主体为学生主体，变文本课程为体验课程，变预定性封闭性课堂为生成性开放性课堂，激活学生自学、创新、实践三能力，实现新课改“每一位学生的全面、个性、终身三发展”目标，提升个人终身学习能力，实现学习化社会与科教兴国。很多老师已走在导学语文的圣路上，我们执着地相信路的尽头就是语文的春天！