职业院校公共基础课融入微课教学的探索与研究

一、职业院校目前公共基础课教学的困境

1、公共基础课开设数量减少

    职业学院中开设公共基础课的专业减少，这体现在两个方面：一个方面是职业院校生源减少的大环境下，导致各专业招生人数锐减，尤其是有些曾经开设公共基础课的专业招生人数急剧下降甚至出现“零”招生的尴尬局面；另外一个方面，职业院校以培养较强动手操作能力的高技能型人才为目标，从这个出发点考虑，很多专业将原来开设的公共基础课课时大量削减，甚至是完全取消。

2、公共基础课传统的教学方法和手段制约教学效果的提升

    由于理论性强、知识间的连贯性大、短期内学习效果不明显等特点，运用传统的黑板、粉笔的讲授式教学吸引不了学生的注意力，导致公共基础课不受学生喜欢，教学效果很不理性。而职业院校为培养学生的专业动手能力，引入专业仿真模拟设备、动画演示设备、实训设备等教学方法和手段，大大提高了学生的学习兴趣，专业课的教学效果也是显而易见的。相比之下，公共基础课教学中的传统方法和手段显得势单力薄而毫无竞争力，势必影响学生的学习热情和积极性，进而影响了教学效果。

    从学生可持续发展及后续学习的长远考虑，公共基础课的学习是必不可少的，是提高学生科学素养及人文素养的重要载体。那么，提高公共基础课教学质量和教学效果就是必须解决的重要问题。而改变传统的教学方法和教学手段是能够改善并提升教学效果的，将现代化的信息技术和手段引入到公共基础课的实际教学中是一种行之有效的途径。

二、微课形式是改善和提高公共基础课教学效果的一种有效手段

1、微课形式引入的背景

    今年来，为改善和提高教学效果，国家在不同层面不同范围相继举办各种竞赛，希望带来以赛促学、以赛促教的良好教学氛围。今年，职业院校迎来微课大赛的第二年，也是全国职业院校微课作品大荟萃的欣喜之年。作为改变传统教学模式中冗长、繁琐的崭新方式，微课以其短小精悍、易于理解、便于学习等优势，正在被越拉越多学校里的教师、学生，甚至是社会上的学习者接受并喜欢。因此，将微课形式带到职业院校公共基础课的课堂教学中来，对于改善和提高公共基础课的教学效果是一种很好的探索和尝试，也必将开启公共基础课教学改革的新航程。

2、微课形式引入的必要性分析

    职业院校的学生在具备专业技能的同时，也要注重科学素养及人文素养的培养和渗透，这已经成为很多院校和教师共同关注的问题。科学素养及人文素养的培养需要依赖于公共基础课教学来实现和完成，而提高公共基础课教学效果的有效手段之一就是微课形式。

3、微课形式有效促进公共基础教学质量提高

    职业院校学生自制力不强，满满一堂课如果全部都是教师的讲授式灌输，难免使得学生提不起听课的精神，学习效果当然不好。而微课形式引入到公共基础课课堂，将一堂课的时间科学有效地分解为几个时间段，每一个时间段位一个微课形式的小“微元”，这样的教学模式有如我们吃饭要一口一口地吃，最后可以吃完一碗、两碗，不急不慢方便消化和吸收，当然可以保证良好的学习效果。而学生学习兴趣提高了，能更大程度激发和促使教师完成更好的微课形式的制作，从而教学相长，促进教学效果和教学质量的提高。

三、微课形式在公共基础课教学中应用的有效途径

1、微课形式的分析

    我们这里所说的微课形式，有别于全国微课教学大赛的微课。引入课堂教学的微课，可以是教师课前录制的微课视频、也可以是教师利用PPT课件制作的课程的微缩、还可以是教师讲授式授课形式的微缩，总之，不管是哪种形式，虽然不一定是严格意义上的微课，但是只要能够为学生所接收，只要是能够提高学生的学习兴趣和教学的效果，都可以尝试。

2、微课形式应用于公共基础课教学的有效途径

    将微课形式引入到公共基础课的教学的方法和手段是多种多样的，这主要取决于教师个人的授课风格、教师的教学设计、学生的配合程度以及学校的制度政策和设施设备的支撑等。具体问题具体分析，针对于课程特点、授课对象以及授课设备的不同而选择恰当适合的引入方式，其实，无论选择哪种方式将微课形式引入实际课堂教学中，最终的目的只有一个，那就是提高教学质量和教学效果，让学生学有所成并能够指导或促进其后续发展。

具体说来，微课形式应用于公共基础课教学的有效途径有以下几种：

（1）通过教师课前提前录制好一趟课内容分解好的几个知识点的微课视频，上课时带到课堂上放给学生，每个微课视频的间隔时间需要教师语言的讲解和贯穿以及学生的参与互动。

    这种方式的授课优势，一个是能极大程度上调动学生的课堂学习热情和兴趣，让视觉、听觉等多种感官共同协作参与到学习中，从而使学习效果显著提高；另一个优势是对于教师个人来说，将课前录制的微课视频在课堂上放给学生的同时，自己也能够站在学生的角度和学生一起学习，重新审视自己的微课视频，从而对其中不足之处修改完善、充实内容，进而提高教师的教学水平，提升课堂教学质量和教学效果；

（2）通过教师在授课的课件中，将一堂课所要讲授的知识点按照个数做成相应的微课，课堂上，依据课件中所呈现的微课形式有针对性地、简明扼要地进行语言阐述和解说。

    这种方式的微课融入形式，可以让学生很直观清晰地感受到知识的独立和统一，更加便于学生的自主学习习惯的养成，同时对于教师的要求也更高，更是对教师课前的教学设计能力的一种挑战和考验；

（3）有些课程自身的特点所致，不需要或者几乎很少需要PPT演示的，也完全可以引入微课形式的授课。将一堂课的整体讲解分为几个微课形式的讲解，各个独立微课形式再汇总成一个完整的课堂讲授过程，期间可以鼓励学生在教师的提示下共同参与到微课形式教学中。

四、微课形式在公共基础课教学中应用的考核

   体现教学环节的完整和统一的最重要环节是教学考核。教学过程的考核方式可以是多种形式的，不要拘泥于传统的答卷式作为唯一衡量标准，即不能只重视结果的考核，而更应该注重教学过程的考核。

   教学过程中积累的过程考核材料与期末的试卷、总结、调研报告等结果考核的总和，作为最终的学习效果考核，是一种切实可行的考核方式和手段。

参考文献：

[1] 杨利香.在公共基础课程中渗透职业核心能力培养的思考[J].教育与职业. 2013(09) 

[2] 刘建文.高职院校公共基础课服务学生综合素质培养的路径分析[J].中国电力教育. 2013(07

[3] 李晓锋.高校公共基础课现状及改革思考[J]. 高等理科教育. 2013(01)