高等职业院校公选课通识教育问题研究

    市场经济的快速发展，以较快的频率促生着不同的热门专业，相关人员的需求量较大，也催生各类专业院校争向开设这些热门的专业；然而，时过不久就读这些热门专业的毕业生就业时却频频遇到红灯，如市场营销、电子商务等专业就业率较低，高等职业院校所培养的此类专业因培养层次低，在就业市场上困难较大。如何解决当下面临的困难，除了避免重复专业的设置、减少毕业生在大城市扎堆就业，增加实践课程的开展之外，还需要大力的提倡通识教育、素质教育，培养毕业生应对社会变化发展所必须的较强的学习和适应能力。那么，国内职业院校的课程多是按照必修课、选修课；必修课的内容主要是公共基础课、专业基础课及专业课，可见必修课内容主要与专业学习相关，那么要在职业院校推进通识教育，占据必修课课程时间有些困难，只有选择在选修课的平台上发展通识教育。反观近年来我院的公共选修课的开设，公选课的通识教育课程的选择、公选课的教学质量以及监督管理等方面存在着不容忽视的突出问题。

    公共选修课的开设在一定程度上纠正了以专业为主的功利性教育的偏颇，拓展了大学生的知识面，提升了大学生的素质素养。但当前高校的公共选修课的开设内容体系、开设效果、评价体系以及公选课的管理模式等方面存在着一些共性问题。尤其是高等职业院校公选课的问题较为突出。

    1.高职院校公选课程偏向专业延伸等技能型的课程，课程结构不完整，通识课程稀少。以我院为例，共开设公共选修课95门，其中包括各类鉴赏课程、英语和数学等基础课程、心理健康类课程、体育类课程、职业规划类、经济管理类、专业课课程的拓展知识以及中国传统文化《论语精读》《周易导读》两门课程。上述内容主要偏向人文类课程，是为将来的职业做准备的知识，具有功利性的导向，基本上无关乎心灵。如一些鉴赏类等体艺性的课程，就是迎合学生的“个人志趣”，而非能提升个人的素质修养。那么，何为通识教育？现在所说的通识教育源自西方古罗马时期的自由教育,与职业教育相对，它的目的是完善人的身体、灵魂以及理性，使人热爱真理，追求正义，成为负责任的公民，并且拥有美好的生活，它提供全面的教育，照顾到身体、道德和心智能力的和谐发展。[1]依此，通识教育的目标是培养全人，实现圆满的人生。那么在课程的安排上需建立结构完善的通识教育课程体系，注重学生们批判性思维训练，思考能力和沟通能力的培养，以及对价值的认知和判断能力，以纠正现代职业院校学生培养中存在的能力缺失。

    2.公选课的课堂效果不佳。虽然在职业院校开设公选课的热情高涨，但从师生的反应来看，教学效果并不好。职校学生忽视公选课的作用，促使他们去选课更多是对学分的要求。通过对我院学生的了解以及选课系统的查看，最受欢迎的公选课程往往是课堂活泼一些，期终考核较易通过、授课教师要求宽泛的课程，有些课程尽管内容较好，但是老师要求比较严格的课程往往不受欢迎。另外公选课的师资也影响着上课的效果。如果教师的必修课或专业课课时较满，很少有人愿意上选修课，主要因为选修课时间一般是安排在晚上或周末，公选课的课堂规模较大，大多在100-200人，所以教师在课堂上需付出更多精力；同时，公选课没有规定教材，授课资料的搜集往往以教师自己为准，相同的课程不同教师的教材和讲义完全不同；再次，因为优秀的教师除了日常的课程安排之外，还要为职称的晋升做准备，科研的任务也较重，无暇空出选修课时间。此外我院有行政人员兼职公共选修课现象，这在一定程度上缓解了公选课师资不足的情况，但行政工作人员也有其本职工作，授课势必会受影响。

    3.课程的评价方式单一，学生学习方法守旧。课程评价是指检查课程的目标、实施是否达成教育的目的，实现的程度如何，依此来判断课程设计的效果，并在此基础上做出修正和改进。大多数教师是采用小论文的方式进行评估学生的学习效果。平时职业院校的学生对于课程学习过程并不重视，缺课、不专心听讲则是常态。那么如何提高学生的听课和学习的积极性呢？在课程的评价上不仅要运用结果评价，还需引入过程性评价，让学生在课堂的学习中保持应有的紧张性和严肃性。对学生考核方式可多样化：在职业院校开展通识教育，应着重对于国内外人文性的经典典籍进行学习，在对经典学习的过程中可以让学生们进行图书沙龙的方式分组讨论，学生们在各抒己见的过程中经典会和学生们的生活经验发生碰撞，使得经典的思想浸润学生们的心灵；也采取辩论、中期汇报等相较宽泛的方式对学生进行考核，这样更能激发学生们的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率和学习质量。

    4职业院校公选课管理有待加强。我院公选课的申报开设、学生选课以及对公选课的监督检查均隶属教务部门。虽我院对于公选课的开设和管理也有一系列的管理规定，但是也在一定程度上存在课程监管不到位的现象：课程开设时组织申报考核会，针对申报公选课教师提交的如课程计划、课程实施方案等材料进行审核，但是缺少试讲环节，缺乏对课程直观的认识以及授课教师水平作出把关；各二级学院在组织申报中亦无针对开设的课程内容进行限制和指导，仅凭借申报教师个人喜好申报，随意性较大。所以监管部门需加强管理，制定更详细管理规定，规范公选课申报-实施—评价流程，建立公选课课程体系架构，确保公选课的建设有一定方向性。

    上述问题存在着一定的普遍性，我们须得找到问题的病因并纠正之，方能让公选课在高职院校起到应有的作用，在公选课的平台上开展通识教育，拓宽学生视野，提高学生综合素质和竞争能力，培养出全面发展的人才。

参考文献：

[1.] 刘钧燕 通识教育，抑或专业教育的补充？-----对北京大学本科生素质教育通选课的分析 [J] . 复旦教育论坛，2006年第4卷第1期.