民办职业院校《应用文写作》教学有效性研究——以云南工商学院为例

应用文写作能力已经成为构成现代人素质的重要组成部分，《应用文写作》无论是在校期间，还是将来踏入社会、走上工作岗位，都是非常有用的一门技术，是学生毕业后求职的重要工具。

1 应用文写作教学现状分析

1.1课程设置

在2008年至2010年，“应用文写作”属于学校自编教材《实用大学语文》的一个模块，缺乏独立性。在《云南工商学院人才培养方案》（2012版）中，《应用文写作》作为公共必修课，覆盖了全校39个专业的教学计划，唯一未开设的是文秘专业,用秘书基础写作代替。总体来看，学校对《应用文写作》这门课程相当重视。但实际上，《应用文写作》在云南工商学院只开设一个学期，统一为第二学期，周课时为2学时，教学周为18周，共计36学时。对学生来说，有限的学时只能让学生走马观花，难以在短时间内形成较强的应用文运用能力。

1.2教材方面

学校初期涉及“应用文写作”的自编教材不够严谨，编者多为刚毕业的学生，实际运用能力也存在严重不足。在2008年的自编教材《实用大学语文》中，出现了求职信范文格式错误的问题。2010年学校人才培养方案修订后，作为独立课程的《应用文写作》，教材不再使用《实用大学语文》。但是，民办职业院校的特点决定了每年的《应用文写作》教材都不恒定，教学内容变动大。

1.3教师

云南工商学院“应用文写作”的教师分两类：一是刚毕业的中文研究生，没有系统学过《应用文写作》的理论知识，基本都是边教边学，更是缺少办公室实际操作的工作经验，独立制发应用文的能力基本没有。二是行政人员兼职。虽然有很强的实践能力，但是又缺乏教学经验，并且行政工作繁忙，基本没办法认真备课，教学效果没保证。

1.4学生

高职院校的学生写作基础大多不是很好，有的学生甚至写个请假条都错误百出。另外，在学校的人才培养方案中，《应用文写作》的考核方式是考试，但在具体的操作中缺是以考查来代替，严格考查的执行力度不够，这从另外一个角度导致了学生的学习积极性不高，学习态度不端正。

1.5教学方法

《云南工商学院人才培养方案》（2012版），《应用文写作》作为讲授课，采用多媒体教学。教学模式基本是教师“一言堂”， 学生被动的接受理论知识和观看各种范本。有时有一定的当堂应用文写作实操，但更多的是机械模仿。造成了学生上课都懂，下课全忘，“依葫芦画瓢”还行，自主写作能力缺失。

2 突破“应用文写作”教学困境的几点思考

2.1修订人才培养方案

通过修订人才培养方案，把《应用文写作》的开设学期从第一学年第二学期调整到最后一个学年的第一学期，紧密结合学生的应聘、实习、就业需要；改变各专业均开设两学时的设定，针对不同专业的特点调整课程学时，在两学时的基础再增加一个或者二个学时；调整学时类型，由单一的讲授修改为讲授、实训相结合。

2.2开发校本教材

《应用文写作》是一门实践性很强的公共基础课，要本着理论够用、实践技能过硬、精讲多练、讲练结合的原则，组织骨干教师开发校本教材，保证教材的稳定和延续性，避免因人员变动而产生的教材混乱，教学内容无序的问题。

3.3成立课程小组

统筹协调师资力量，成立《应用文写作》课程小组，确定课程小组负责人。结合专职、兼职的专业，充分发挥专职、兼职的专业优势、特长，群策群力，分项目分章节给教师进行教案建设，实施资源共享。课程小组组织开展交叉听、评课，把教学中的好的方式方法推而广之。

3.4调整考核方式

通过调整《应用文写作》的考核方式，实现以考促学、以考促教的目的，侧面端正学生的学习态度。既然应用文写作是一门实践性很强的公共基础课，就应该让它成为实操性强的考试课，用上机考代替纸质考试，采用word操作考试，用键盘操作取代手写，最大限度的以符合高效办公要求的方式进行考核。有条件的情况下，还可以实施以证代考

3.5模拟现实办公，丰富教学方法

3.5.1实训室建设

应用文写作这门课程，归根结底是运用的课程，是一门办公用的课程，不能因为在人才培养方案中学时少而忽视它的重要性，不能因为它学时少就说不需要实训场地，而且能力是在实践中逐步提高的，要让学生体验办公的氛围，因此讲授、实训一体的实训室必不可少。同时，这样的实训室还能供给各专业学生使用，不单中文专业学生能用。

实训室必须的设备：投影，电脑，打印机，电话，传真机，单机版办公系统。

实训室要达到的目的：熟练使用电脑撰写各类应用文，通晓各类应用文的版式规定，熟悉办公设备的使用，能设计应用文流转的流程。

3.5.2项目驱动式教学

项目驱动式教学，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

任务驱动是一种有效的学习应用文写作的方法，它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

3.5.3小组合作学习

小组合作学习是通过教师指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

由于应用文要流转起来才能发会作用，各个流转节点的作用是不一样的，所以小组学习对学生应用文写作把握会更到位，理解也更深刻。它有利于培养学生的社会适应性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，有利于提高学生学习各种应用文的正确率和速度。

3.5.4案例教学

案例教学法，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本概念的理解和让学生获得运用能力的教学方法。

在应用文写作中运用案例教学的优势：符合学生的认知规律。有利于激发学生的写作积极性。充分体现学生的主体性。

参考文献：

[1]孟建伟. 应用文写作教学观念的系统认识. 山西青年干部管理学院院报，2008（11）. 

[2]高彤心. 基于网络环境的高职应用写和职业技能培养教学模式研究与实践. 应用写作. 2012（01） 

[3]李晓钰. “案例——互动”教学法在应用文写作教学中的实践. 应用写作. 2012（05） 

[4] 孟建伟. 应用文写作的“三个层次”及其理论和实践价值. 应用写作2010年（01）