高中文言文审美教学——文学论文

被选入高中语文教材的文言文篇目都是古代流传至今文学作品中的代表，这些作品文质兼美，蕴含着丰富的审美教育思想因素。审美教育不仅可以培养学生的道德情操，可以丰富学生的语文知识，而且可以在古人传扬的文化中潜移默化的提高自己的思想觉悟，促进学生的身心健康。发展学生的审美和创造美的能力，这对学生智商和情商的发展都有很大的好处。

语文学科是最富情感，需要具有人文关怀的学科。文言文在高考中占了不小的比例，教师花费了心血，学生尽了努力，但教学好像依然没有什么起色，甚至有学生对其产生了抵触心理。文言文教学如果只停留在枯燥乏味的翻译整篇文章，语法教学，在文中标注通假字，主要的掌握方式是背诵，那样只会使学生丧失学习文言文的兴趣。

学生有了思维能力才会有创造精神，而语言则是思维能力的载体，读者必须通过作品中的语言去体会作者在文章中的“用心”，把自己置身在当时的情景，才会有自己的感悟，这份感悟是别人无法体会的，是独特的。所以，要想在文言文教学中激发学生的思维和创造力，就必须抛除条条框框的分析，太过详细的分析只会使文章变得支离破碎，失去它原本的美感。教师要引导学生养成带有思想和感情的去阅读文言文的习惯。

一、文言文中的美学因素

文言文是我国的民族文化中不可缺少的一道风景线，它代表着一个古老民族的底蕴，熔铸了这个民族的精魂，积淀了这个民族深厚的思想文化，具有其独特的美学价值，选入高中教材的文章更是脍炙人口的佳作。教师要注重带领学生挖掘文言文中的审美特质，发现文章从内容、风格到形式中蕴含的美质。让情感美、人格美、意境美、哲思美、语言美、形式美等散发出魅力，并在教学中发挥作用1。

1.情感美

感情是文学的基础，一篇文章有真挚深厚的情感才能打动人心。学生通过阅读去体会文章中所包含的情感，走进作品，和作者痛喜悲共欢乐，在了解了人物的生平事迹和写作背景之后，产生共鸣，能更深的被情感之美所感动。李密的《陈情表》紧紧的围绕着“情”和“孝”两个字陈述自己家庭的不幸，婉转的向晋武帝提出要终养祖母而不能奉诏。强调“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”文章表现的刻骨铭心的孝情，感人至深。体悟《陈情表》中宁可舍弃高官厚禄也要照顾祖母颐养天年的赤子之心。韩愈的《祭十二郎文》采用与死者对话的方式，吞吐呜咽、边泣边述，把对亡侄十二郎的怀念和痛惜之情抒发的淋漓尽致，文中充满了真挚的骨肉之情。苏轼的《赤壁赋》让我们看到了要以从容的姿态去面对生活的挫折，学习到一种豁达之情。2这些选文中包含着令人动容的情感，让学生跨越时空和古人对话，和作者笔下的人物一起快乐悲伤，有了情感的共鸣，就可以获得美的享受。     

2.人格美

社会美德核心是人物美，而人物美的要点则是人格美。人格的魅力是无穷的学生在审美过程中因人物的言行举止和思想或喜或悲，在共鸣中获得审美带来的愉悦，灵魂也受到洗礼。在历史散文中，更不乏具有高尚人格的人物形象。《屈原列传》中屈原竭忠尽智，正道直行，一心为国，最终因眼看城都沦陷，国都已破，带着不尽的遗恨投江殉国。《蔺相如列传》中，蔺相如的智勇兼备，深明大义；廉颇的知错能改，忠贞不二；信陵君的顾全大局，礼贤下士。这些人物形象都带着浓厚的人文气息，他能潜移默化的提高学生的品德，陶冶学生的性情。我们中华民族披荆斩棘历经千年的文明，以这些人物作为榜样，用他们的英雄形象激励自己，让学生形成正确的价值观、人生观、审美观，使学生成为社会的一代新人。

3.意境美

中学语文教材中的文言文，大多都有诗一般美的意境。“意”情思也；“境”形象也。把作品中的思想感情描绘成图景，景与情的交融就会形成一种鲜明，灵动，形神合一的艺术境界。作品中的景寄予着作者的情。景与情结合而形成的意境是朦胧含蓄而优美的，是需要学生自己在品读中感悟的。柳宗元的《小石潭记》是一片游记散文，文中充满着诗情画意，作者随物赋形，让读者仿佛看到了一幅既明丽又凄清的画面，作者在文中流露出抑郁、寂寞、感伤的情调与笔下描写的小石潭美景相融的很和谐，使读者能在文中见画，画中见文，如临其境。教学中，教师要引导学生感受文章的意境美，让学生能感受到感情的熏陶，获得美的享受，从而提高审美情趣。

4.哲思美

所谓哲思，就是能带给人深刻思考和反思的大道理。他可以启发学生的心智，给学生警醒，使学生奋发图强，在精神上获得愉悦感，是人的精神食粮。能经得起历史考验传留下来的文言文作品，都是思想文化的华是文化的遗产。所以，我们要充分的发掘这些作品中所蕴含的哲思美。《劝学》中阐释的学习的意义，学习的方法和态度，想要获得成功必须持之以恒、日积月累、锲而不舍的道理，都体现了自古中华民族对学习的探索和重视，整篇都散发着哲理的光芒。王羲之的《兰亭阁序》中“生死亦大矣”告诉了我们，生命是短暂的，要珍惜生命和身边的美好事物，而生命的价值则体现在生活的品位和质量，在有生之年要有所作为。《烛之武退秦师》中，烛之武的机智勇敢和能言巧辩。这些哲思，会给学生树立一个正确的价值观。

5.语言美

文学是语言的艺术，文言文体现的是我国汉语言中最古老而深邃的魅力。选入高中教材的文言文语言更是凝练优美，这些作品中在篇章中凝练句子，在句子中凝练字词，句式整齐，音韵和谐。如果把它整篇的翻译成白话文或现代文，那么它就会变得意境全无，索然无味。王勃的《滕王阁序》中所写的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，文辞优美，节奏鲜明，形象生动，且读起来朗朗上口，整篇作品使学生体会到一种无法用文字和言语表达的韵律之美。透过作品优美语言的本身，启发学生自主揣摩品味语言，透过优美的文辞，让学生审视到清秀素雅画面并置身其中。所以在文言文教学中，教师应该根据文言文的特点去挖掘其语言特色，带领学生仔细体味作者遣词造句的用心。

6.形式美

文言文的形式多样，在数千年的历史长河中，活跃着各式各样的优美文体。自《诗经》以来，百家争鸣，“风骚”并举，汉赋铺陈，唐宋古文，还有吸引目光的元曲明清小说。它们或韵或散，或律或绝，散发着耀眼的光彩。3选入语文课本的文言文篇目都称得上是“古文观止”，有着极为浓重的历史人文色彩，这就要求教师通过把握文体特点找到作品的语言特色，引领学生认真品读，自主感悟，这才是文言文教学的关键所在。

二、在实际教学过程中培养学生审美的主观能动性

在教学中，要强调身为主体的学生对审美对象展开的心理活动，使学生在追求和发现美中得到乐趣。“美”只存在鉴赏者的心里，不同的心会看到不同的美。所以在审美的领域里，每个人都是独立的，每个人都可以有不同的看法，不一样的见解。只有自己才是最终的、不会有错误的判断者。由此看来，在文言文鉴赏活动中如果忽略了学生的能动作用，淡化了学生在审美活动中的自主性原则，单向的以一种刻板的模式向学生剖析一篇文言文文章，对学生审美能力的自觉形成是十分不利的。

培养学生的主观能动性，首先要培养学生的审美心境，可以通过“说”和“读”两个方式培养学生的审美心境。首先朗读有助于学生直观的领略到文章的音乐美，学生在老师的引导下，通过恰当的朗读能从语调高低、节奏急缓、语速快慢中体会到文章的旋律美。优秀的古文都具有句式整齐，平仄相称，节奏鲜明的特点，犹如高山流水般动听。

其次，朗读能有助于使学生理解文章中的形象美和含蓄美。很多文言文中能把具体的，可感触的艺术形象，用少量且精准的文字表达出来。教师在课堂教学中，通过指导学生反复的朗读可以让学生品位出文章中隽永的意境。

很多时候，文言教材中并不是缺少美，而是我们缺少发现。学生只有加强美学素养，才能树立正确的审美观，从而提高自身的审美能力，在文言文阅读中充分发挥自身主体的审美作用，学生的情感会变得丰富，在阅读积累中，文笔也会变得新鲜且富有诗意有文化的底蕴，在无形中继承和发扬了我国的文化传统。

语文教学中文言文的审美感知不仅要求学生对音韵，结构等形式有敏锐的感知，还要求它们运用想象力把静止的文字转变成鲜活灵动的画面，因为只有把抓不到摸不着的东西形象化了美才会出现。文学作品之所以扣人心弦，是因为形象与意境在模糊与朦胧相互交融，让学生在阅读文章的过程中有自己独特的想象和感受。在文言文中发掘文化美、人格美和语言美，学生只有切身体会到中国传统语言中美的因素才能激起学生自主学习文言文的兴趣和热情。在高中文言文教学中融入审美教育，审美因素，把死板的记忆转换成学生主动的想象，让学生在获得知识的同时还有美的享受，使学生能够更健康全面的发展。

参考文献：

[1]陈静婵.中学语文文言文教学的审美取向.黄石教育学院学报.2005

[2]陈惠珍.让文言文教学充满诗意.教学月刊.2006

[3]姚晓明.搞好文言文审美教学 提高语文教学效果.中国科教创新导航.2008

[4]周美霞.语文教师如何挖掘文言文审美特质.学园.2012

[5]吕雪平.浅谈文言文教学中的审美教育.科技资讯.2012

[6]杜群艳.评点法在高中生文言文审美能力培养中的运用.课程教育研究.2014

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/183.html  《科教导刊》