论初中语文课堂教学中的提问艺术——教育论文

一、初中语文课堂教学中提问的重要性

（一）激发学生的积极性

语文教师为保证学生课堂期间注意力的集中，不仅仅需要维持纪律，更重要的是通过提问，发散学生思维，激发学生对学习的积极性。在提问的过程中，学生回答问题是面对全班同学的，对问题的回答能够体现出学生的知识水平和能力的大小，所以，在学生回答问题的时候，他们希望得到老师的认可和夸赞，这样能使他的自尊心得到满足。在这种竞争的意识下，学生才能够积极的思考问题，这样，课堂中的提问就引起了学生对于学习的兴趣和积极性。

（二）了解学生掌握程度

语文课堂中的提问，使得教学过程改变了以前那种教师输出信息，学生接受信息的单边活动，成为老师和学生进行信息交换的双边活动。毋庸置疑，语文教师富有技巧的提问，在一定程度上具有强化功能，学生通过教师的提问，可以对所学课程的重点和难点形成强烈的印象，教师也进一步地了解了学生已经掌握了的部分和学生不理解的部分，根据学生反馈的信息来及时的调整其教学过程，该重点讲的就去重点讲，该省略的就省略，该补充的就补充。

二、当前初中语文课堂提问中所存在的问题

语文教学是一种灵活的教学，在语文教学过程中，教师可以根据教学规律，采用多变的教学方法指导学生更深层次的学习。调查发现，当今语文课堂上，教师常常采用的教学模式主要是：教师提出问题---学生以小组为单位进行讨论---每组派出代表回答讨论结果---教师进行小结。这样的课堂提问方式，看似是以问题为中心，学生进行自主解决问题，但是，实际上是完全按照教师的思路，以教师为主体而进行的。教师先提问后给答案，其本质和直接给出结论是一样的。学生只不过是教师安排在教学过程中的“机械的操作手”。造成上述现状的原因，大多是由于当前教师对语文课堂中提问的重视程度不够，研究的不够透彻。具体的说，语文课堂提问中所存在的问题主要体现在以下几个方面:

(一)教师所提的问题缺乏启发性

缺乏启发性主要表现在以下几个方面：首先，提出的问题过于简单,问题层次偏低。比如有些老师脱口而出的“是不是”、“对不对”、“明不明白”、“好不好”等问题，教师盲目的追求活跃的课堂气氛，对于学生们来说，他们无需思考，只是直接简单的回答“对”、“是”等。这些问题其实不是真正意义上的“问题”，严重的缺乏启发性，简单肤浅，毫无思考的价值，并且阻碍了学生的创造性思维。

（二）教师所提的问题“以师为主”

语文教师在其教学过程中以自我为中心的情况甚多，课堂中的提问便自然成了帮助教师完成自己的预案的一种工具。表面上是语文教师提问之后学生们进行独立地思考，而其本质则是语文教师设计的问题“环环相扣”，学生被动地思考问题，被老师“牵着鼻子走”，长此以往，学生的思维不仅没有被激发，反而会越来越僵化。 

（三）教师所提的问题内容呆板，形式单一

在语文教学中，课堂的提问是为了调动学生的积极性，激发学生对文章的探索和求知的欲望。但是，许多老师通常按照教参当中所设定的环节来进行提问，篇篇雷同。例如很多老师在讲每一篇课文的时候都会提出：“本文总共分几段、几部分？”、“各部分的段落大意是什么”、“文章主要讲了什么事？”、“文章的中心思想是什么？”等问题。这些问题毫无实际意义，长此以往，学生的积极性也会被慢慢扼杀。

三、初中语文课堂中有效提问的艺术策略

语文课堂中最有效、最常见的一种教学方式便是提问式教学，据研究表明，提问的艺术和质量能够直接影响到课堂教学的效果。而提问式教学在于如何提出问题并且怎样引导学生作答。那么，怎样才能使教师所提出的问题不再是学生精神上的负担，而是身心上的一种享受呢？我认为，教师可从以下几方面进行：

（一）预设所提的问题

     对于语文教师来讲，课堂上的每一个问题都必须经过精心的设计，否则不能达到预期的教学效果，主要可以从以下几个方面着手：

1.问题要有针对性。语文课堂中问题的设定要有针对性的抓住重点和难点，这样才能提高教学质量。比如在教人教版八年级的《记承天寺夜游》一文时，文末写到“但少闲人始悟两人者耳。”中，“闲人”一词是本文的文眼，课文注释中的“闲人”被译为“清闲的人”，如何使学生正确的理解“闲人”一词，是本文的难点。，当时的苏轼君子遭馋，受人冷遇，却还有闲情逸致。在教学本文难点时，语文教师应带领学生去感悟苏轼写作本文的思想感情，当时的苏轼君子遭馋，受人冷遇，却还有闲情逸致。教师可以提出“从苏轼把自己比作闲人中我们可以看出什么？”

 2.问题要有启发性。启发性的提问最典型的就是引导式的提问方式。比如在教学人教版出版九年级语文中的《孔乙己》时，我们可以提出这样的问题：凡是读过鲁迅的作品的人，大都听说过或者了解孔乙己这个任务，鲁迅先生曾经说过在他所作的作品中，最喜欢孔乙己这个人物。那么他为什么最喜欢孔乙己呢？他是如何塑造孔乙己这个人物形象的呢？有人说，易卜生的悲剧是社会问题悲剧的典型，莎士比亚的悲剧是主人公性格悲剧的典型，古希腊的悲剧是命运悲剧的典型。那么，《孔乙己》中的悲剧，到底是怎样的一种悲剧呢？这样一来，教师的提问便可以激起学生的好奇心和求知欲，发散学生的思维，加速学生思维的发展。

（二）多途径、多渠道的激发学生思维

     对于语文教师来说，课堂上运用提问来激发学生的思维，主要可以从以下几个方面着手：

 1．通过矛盾激活学生思维。语文教师在教学过程当中，应当深入地研究每一篇课文，提出问题，使学生通过教师所提出的问题，形成心理上的“冲突”。因为学生在学习一篇新课文的时候，一开始也许不会产生兴趣的，而当学生有了这种心理上的冲突，学生便会急于解决它，在解决“冲突”的时候，学生的思维也相应的得到了训练，解决了课文的重点、难点，更好地理解了课文的中心思想。 

2．提问变直为曲，增强对学生的启发性。假如语文课堂教学中的提问只是一味地直来直去，那么学生学习的兴趣就会降低，长此以往，学生便会感觉这种提问空洞乏味，缺乏启发性，并且阻碍了学生思维的发展。如果我们用“活问”、“曲问”的方式进行提问，就能使学生积极主动地开动脑筋思考问题，同时能够使他们的思维得到启发和发展。例如：在人民教育出版社出版的七年级语文课本中的《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这句话，教师可提问：“小姑娘话都没说完就停住了，是不是她不知道她爸爸到底去哪儿了呢？”当学生否定时，教师再接着问：“既然知道爸爸去哪儿了，为什么不直接告诉作者呢？”有的学生会说“她不想让别人知道”等等，在这时，教师便可提出最为关键的问题：“文章这样写，表现了小姑娘什么样的性格特点呢？”很显然，因为有了教师在前面的“曲问”，学生现在很容易理解小姑娘在此处的那种“乐观、机警”的性格特点。所以，这种“曲问”的巧妙之处就在于要拐个弯才能使学生找到答案，增强了对学生的启发性，使学生更好的理解课文。

 3．根据教学过程来设计问题。在语文教学中，每一堂课都有开端、发展、高潮、结局的环节，语文教师在提问时应当遵循这每一个环节的特点。例如：在上人民教育出版社出版的八年级语文课本中《登泰山记》一文时，教师就可以提问，“假如你是姚鼐，现在你去登泰山，你会看到哪些景物呢？”这样的提问方法，就可以使学生与作者换位，在学习课文之前充分发挥自己的想象。当学生回答完此问题后，教师再接着提问“那么姚鼐看到的景象是否和我们想象的是一样的呢？下面我们来看课文，在课文中寻找答案”，这样根据教学过程来设计提问的方法，就极容易调动学生学习本篇课文的兴趣。

（三）加强提问的目的性

在初中语文课堂教学的提问中，语文教师在教学过程中的提问要利用文章中的矛盾，激起学生的学习兴趣，引导学生的思维，切实地加强提问的目的性。例如在人教版的七年级语文中的《本命年的回想》一文中，教师可以提出：既然“舍不得吃”色香味俱全的腊八粥，却吃起来又没有个够，不愿放下筷子，两句话之间是否矛盾呢？这样的提问，会激起学生的兴趣。学生通过认真的研读课文，就会理解：“舍不得吃”是因为在当时那个年代，腊八粥对于人们来说太珍贵了，而且还好吃，所以大家都舍不得吃；但是吃起来却又没有个够，不愿意放下筷子，也是因为在当时来说，腊八粥很好吃，吃了还想吃。这两句话在表面上看似矛盾，然而其本质上一点都不矛盾，它们是相互联系，相互统一的。这种写作手法富于情趣。学生通过老师的提问和自己的研读，明白了作者的本意，就会更加加固对课文的理解。

（四）加强问题的有效性

在初中语文课堂的教学中，语文教师应最大限度地加强提问的有效性，尽量避免没有意义的提问。教师要善于激发学生的疑问，从而加强问题的有效性。有的课文看似没有疑问，但是语文教师要使学生体会文章的意义，就必须在意蕴平平的文章中设置疑问，通过疑问使学生体会作者的思想感情和文章深处所蕴含的意义。比如在教师教学人教版七年级语文上册的《济南的冬天》一文时，可以这样提问：“济南的冬天特有什么特点呢？作者是如何表现济南的冬天的呢？”这样的提问能够使学生通过研读课文，进行深刻的思考，学生通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的冬天的天气特点相比较，便能看出济南的冬天是一种不同于其他地方的，温情的天气。

参考文献

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本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/183.html  《科教导刊》