初中给材料作文教学策略——教学论文

组成部分,而写作能力的培养是语文教学中的一项重要使命。教师提高学生的写作能力,这不仅仅是当今社会的需要,更是学生自我发展,自我完善的前提基础。而在初中写作教学中,教师要帮助学生树立正确的写作观念,从而指导学生进行科学的写作训练,这样才能提高学生的写作能力和写作的技巧。

一、概念：

    写作：  写作是人类特有的一种实践性精神创造活动。就其过程而言，写作是借助书面语言传递信息，表达思想，情感和认识，制作文字作品的精神劳动。[1]

材料作文： 材料作文，是根据所给材料和要求来写文章的一种作文形式。材料作文的特点是要求学生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作，故材料作文又叫“命意作文”。

二、初中给材料作文的写作现状：

    在初中的语文教学中,作文的题型通常是指作文命题的试卷所表现出来的外部形态,在初中教学中比较常见和最流行的有三种写作题型:命题作文,材料作文,话题作文。而初中给材料作文的一般题型大致分为四类:文字材料,图片材料,音响材料和实物材料的作文命题。意由学生对材料的含义进行理解概括而确立,限制是比较宽松。

    但是自1999年高考作文“假如记忆可以移植”问世以来，话题作文这种奇葩就受到广大师生的喜爱。其开放灵活的命题特征着实考出了考生的知识水平和创新精神。但是这种形式也有弊病考生容易猜题压文,作文抄袭的现象频频发生。所以因此在2006年材料作文这种命题形式从新返回“舞台”,同时也体现了高考作文命题思想的丰富多彩。 但是问题就出现在在接受七年之久并习惯了“话题作文”写作的方式后，应考的同学们在新的事物面前却显得捉襟见肘“仓促不安”。常常视材料作文为“洪水猛兽”,不知该如何应对。进而作文写得不伦不类,即使是成文能力比较好的同学,也常显得“英雄无用武之地”,才华无法彰显,个性不得发挥。

三、初中给材料作文教学策略

(一)读懂材料，全面把握

1.审题

(1)什么是审题

    通常我们所说的审题就是领悟问题的主旨，它不仅是一种思维取向过程，也是写好一篇文章重要前提。如果一篇文章的写作所提供的是文字的材料,那么,就使得学生必须正确理解文字材料的意思。举个例子来说:阅读下面的材料,自拟题目,写一篇文章。

    在北部的柿子园,农民在采摘柿子时,总会在枝头留下一些熟透的柿子,再好也不摘。因为这里是喜鹊的栖息地,每到冬天,喜鹊们都在果树上筑巢过冬。据说,有一年冬天天特别的冷,下了很大的雪,几百只找不到食物的喜鹊一夜之间被冻死了。

    第二年春天,柿子树重新吐绿发芽,开花结果了。但就在这时,一种不知名的毛虫突然泛滥成灾。柿子刚刚长到指甲大小,就被毛虫吃光了。那年秋天,这些果园没有收获到一个柿子。直到这时,人们才想起了那些喜鹊,如果有喜鹊在,就不会发生虫灾了。

    从那以后,每年秋天收获柿子人们都会留下一些柿子,从此农民和喜鹊都过上了幸福的日子。因为,给别人留有余地,往往就是给自己留下了生机与希望。[2]

    结合上面给出的材料,我们可以更好的解释初中给材料作文的审题的概念,而所谓的审题,具体来说就是以下两点:

a.审原材料：从材料中了解到第一段所讲述的是喜鹊因为没有食物吃，所以冻死了，随之而来的是虫灾发生了。

           材料的第二段讲的是，人们从中受到了惩罚，所以再摘柿子时，留一些柿子，给喜鹊过冬。

            材料的最后说的是,喜鹊感恩农民，所以保证了柿子的大丰收。

b.审话题:“留一些柿子在树上”这个话题，所以要理清“柿子”的寓意，这样就要求学生必须依原材料推敲，根据上面的分析出“柿子”其实是一种关爱的付出。

(2)怎样审题

    首先要透视文题的字面意义，也是我们日常所说的显性的要求；其次是深入其内在的关系,即隐性要求。而对于显性要求,要求要全面、完整地去理解文字材料的内容；对隐性要求要明了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、现象或问题所表现出来的肯定或否定的态度。

    还是要结合上述的例子而言,首先通过阅读材料中的文字并且找出材料的中心。将材料的第一段和第二段合并,得出的寓意是农民应该在收获的季节留一些柿子给喜鹊，这样与第三段构成关系,从而形成话题。这样在创作文章的时候文章的立意应该紧扣这两大主题,如:赠人玫瑰手有余香；投之以桃,报之以李等主题。

(3)审题误区

在初中给材料写作的教学中,我们知道作为教师有义务也应该注意材料作文的审题的误区。而比较常见的误区有两种：

a.误把材料作文的材料，当作话题作文的材料。

    这很容易使得学生在写作中偏离主题。

例如:还是用上述所给的材料来举例，通过对材料的分析，如果单纯的把材料所给的文字命题为“爱护小动物”为题的话,这就偏离了材料所给的主题寓意,思路过多的偏向话题作文的创作。并没有联系材料的内容来创作，只是把材料所凸显的一点进行扩大，并没有深刻理解文题的寓意。而在教师判分时也只能按照偏题的标准给分,因为他没有抓住文章的灵魂所在。

b.误把材料作文的材料，看作命题作文的提示

而第二种误区则是限制了创作思维的广度。例如:“‘堵车’的启示”所附的以及不同人所表现的的态度表情,如果就是论事的说谈交通管制,而忽略了过多的车辆所排出的尾气造成人与自然的不和谐,而这就在理解上产生了严重的偏差。

2.以“点”入手，注意“点”的运用

    全面把握材料和理解材料，在教学中教师应该提示学生万不可从某一局部入手，仅仅抓住一些只言片语,这样很容易偏题题目,也就是我们总说的跑题。但这并不代表就要忽略一些文中的关键语句,相反要求学生深刻的去理解其本质意义,这样对于材料的中心立意是很有帮助的。

    如2004年哈尔滨市中考作文题的材料为：一位雕塑家完成了一座非常美丽的雕塑，有人问他：“你是怎样雕出这座完美的雕塑的？”雕塑家回答：“这座雕像原来就在那里，我只是将它多余的边边角角去掉而已。”其实，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉外面的边边角角，就能获得完美的自我！而那位出色的雕塑家，就是你自己。[3]

在这则材料的整体上看是在讲“雕塑”与“个人成长”之间的问题，而其关键词是“边边角角”。在人的成长的过程中,我们会有一些多余的东西是要去除的,它可以是行为动作﹑生活的一些习惯,以及语言穿着等。但如果要把重点放在如何“获得完美的自我，”显然没有抓住文题的中心点,而跑题了。所以在日常教学中，着重培养学生学会捉住材料中的重点，通过对“点”的深刻理解然后围绕着这个点来进行阐述。

（二）立意求准;力求新颖

    立意就是确立主题，形成自己的价值判断。主题一词，源于德国，最初是音乐术语，叫“主旋律”，它传达一种完整的音乐思想，是乐曲的核心。后来，这一概念推而广之，适用于文学艺术创作以及各类文章的写作。[4]

     一篇文章有了主题，材料写作就有了“聚光点”，整个作品就会注入生气 ，所以作为教师,应该在教学中着重培养学生在读懂材料的基础上,尽量在立意准确的同时追求创新。

1.准确

所谓的准确就是时刻的把握材料中的内容,牢记材料所表达的主题思想,而断不能脱离材料,任凭自己“创作”。如果那样,即使学生写的再好,也无“价值”可言。

2.创新

所谓的创新就是打破以往的思维定式,不同于一般的的创作思路,从而做到“人无我有,人有我强”的境地,因为只有创新,才能使得文章具有“灵魂”所在。

(三)使用材料，恰当巧妙

    在材料作文的写作中，对于材料的运用也是一个不可忽视的问题。一般来说，在初中给材料写作中引用材料通常有两种形式：一种是直接引用而另一种是间接的引用。而往往会根据写作的文体的不同，使用材料也会略有不同。

    在一般的情况下，写成议论文的时候，在文章的开头最好引述其材料，因为这样可以更快的更明确自己的观点；并且要在恰当的地方直接和间接引用一下材料，不然就会容易造成与材料疏远的感觉。所以在写材料作文的时候，要锻炼学生增加那些富有表现力和说服力的材料，而要舍得将那些看似有趣但游离主题之外的材料丢弃，从而使写作披上熨帖的材料“锦衣”。而在写其他的文题也同样离不开材料的选择与运用。[4]

    材料写作中要使得学生准确的容易的引用好材料,并恰当巧妙的运用,这也需要学生要有良好的阅读知识的积累,和写作技巧。达尔文也曾说过“我没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在察觉那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的理解力,我可能在众人之上。”[5]能够准确的运用好材料，这除了教师所传授的一些材料写作的技巧之外，更多的是要靠学生自己在日常生活中的积累，再好的教学理论也离不开学生的眼看﹑嘴读﹑脑记，看得多了自然也就熟知了其中的技巧。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”[6]所在高效的初中给材料作文的技巧训练时，也应有意培养一下学生的阅读知识。                           

总结

    综上以上来看，初中给材料作文相对于以往的命题作文来讲，更能使得学生发挥想象，使写作思路拓宽了很多，但是也会使一些习惯了写命题作文的学生不易把握材料作文的写作技巧，往往会在审题，以及立意，创新上不知所措，从而导致了学生的作文分数不高，挫伤学生的写作兴趣。面对这样情况，教师在给材料写作教学的策略上应进一步加深实质上的改革。

    教师在教授材料写作技巧的同时也需要不断的启发和激励每一个学生来参与材料作文以及其它的文题的写作训练，注重知识以及技巧的运用。帮助学生熟练掌握并能够熟练的运用材料作文的审题以及写作的技巧。只有这样，师生才能发挥其各自的作用，才能使得学生在写作过程中的写作的水平得到实质上的提高。

参 考 文 献

[1] 王松泉.语文课程教学概论[M].北京：高等教育出版社,2007.8:177

[2何素梅.留有余地,获得希望—话题作文“留一些柿子在树上”论据剖析[J].语文教学之友，2007,5.

[3]王秀华.材料作文[J].中国期刊网，2011,8.19.

[4]尉天骄.基础写作教程[M].北京:高等教育出版社,2005.3

[5]何丽娟.培养孩子的观察能力[J].考试（综合版），2011,2.

[6]余群.“读书破万卷，下笔有如有神”新解[J].语文学刊，2008,6.

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/183.html  《科教导刊》