减负须从利益文化走向素质文化

    2013年，教育部曾为《小学生减负十条规定》两次面向全社会征求意见。关于学生“课业”问题的国家高级领导人重要讲话、指示和教育部级的“减负令”接二连三，但当下学生课业负担过重问题并未解决，而且还出现越减越重的“怪现象”。学者们从社会学、博弈论、政策学等多个视角对其进行了分析，而笔者认为，“减负”之途之所以步履维艰，有其深层次的文化根源。

    在我国历史发展过程中，以追求利益为主导性价值取向的“利益文化”一直占据着文化的核心地位，致使人们将权力和财富视为“圭臬”。课业负担问题亦难逃利益文化的禁锢。大部分人认为，学生从事学习活动的最终目标就是为了应付考试，而应付考试主要是为了获得稀缺的教育资源、体面的社会地位和良好的社会资格等利益，并获得入学资格和文凭。学生为了通过考试，最终获得较高层次社会生存所需的利益，几乎将全部时间都用在学习课业知识上，因而忽视了素质的多元发展，导致课业负担之疾积重难返。

    破解学生“减负”难题，必须从利益文化走向“素质文化”。素质文化以追求素质发展为主导性价值取向，其发展是多元化的，每一个个体都能够实现自身的素质发展。人的发展不仅仅是要应付枯燥乏味的功课和考试，而是要充分挖掘自身潜能，实现个体素质发展的最优化。

    实现利益文化走向素质文化的转变，课堂教学评价、学生学习过程评价和教师素质评价都应以学生的素质发展为宗旨，体现“素质文化”的引领性；评价目标的建立、内容的选择和标准的建构应尽量完整，体现“素质文化”的整体性；通过有效交往实现师生共同成长，体现“素质文化”的交互性；形成自我评价与他人评价相结合的完善机制，促进学生的自主与个性化发展，体现“素质文化”的独特性；研究和运用弹性化的课堂教学评价标准，激励每一个学生发展，体现“素质文化”的包容性。

    从“利益文化”走向“素质文化”，并非从一个极端走向另一个极端。在转变过程中，还需要批判性地保留“利益文化”中那些有益的成分，例如“利益文化”崇尚竞争，而适当的竞争可以激发学生学习的动力。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/zw/14368.html《中国教育学刊》