打造素质至上的“三效”课堂

    山东省昌乐外国语学校通过研究发现，不受学生喜欢的课堂主要是：课堂设计花哨，表面活跃，中看不中用；课堂“一言堂”，学生被动接受；课堂程式随意，缺少逻辑性和原则性；重教书轻育人，有经师无人师；只关注优生，不能面向全体，缺乏公平正义；等等。这种课堂带来的效应便是师生负担重，教学付出大，学生收益少，课堂效益低。据此，学校借鉴国内外先进课堂教学理念的经验，结合学校实际，遵循“素质至上”的办学理念，大力改革课堂教学，逐步形成了具有办学特色的“三效”课堂。

    “三效”课堂强调以学为本，先学后教，当堂训练，素质达效，旨在追求最高效率、最佳效能和最优效果。“以学为本”体现人本主义的教育思想，不仅要求“有学无类”，不抛弃、不放弃任何一个学生，而且要唤醒每个学生自主、自觉、自然成长的意识，激发每个学生的内在求知欲和原动力，培育学生的学习习惯、方法和态度，促进每一个学生的全面发展。“先学后教”强调课堂教学活动形式及其程式必须是学为主体，教为主导，以学定教。“当堂训练”要求师生在课堂上针对已学内容进行现场性和即时性训练，强化、固化、深化教学的重点和难点，提高效率、实现效能。“素质达效”即讲求学生综合素质的提升，实现课堂价值的引领，促进学生素质的全面发展，逼近理想的教育目标。

    “三效”课堂的基本式是“导入—先学—后教—训练”四个环节，“评价”贯穿课堂始终。导入环节主要是让学生明确所学的主题、目标和方法，并激发学习情趣和欲望。先学环节强调学生个体的独立性和自主性，要求学生根据既定目标、学法指南和学案要求进行自学，掌握基本知识，标注疑难问题，然后自主检测，为后教做好铺陈。后教环节侧重学生群体的合作性与共享性，主要包括学生的合作学习、展示学习以及教师的点拨与点评。训练环节瞄准所学内容的既定性与生成性，检测所学，实际操练，知行统一，学以致用。评价贯穿课堂始终，突出多元性和多维性。包括教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对自己的评价。评价不仅是知识的对错，更包括自我认知的评价和学习过程、方法、态度的评价等多个维度。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/zw/14368.html《中国教育学刊》