学习方式转变要关注学科本质内容

《基础教育课程改革纲要 (试行)》要求, “逐步实现教学内容表现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。在此形势下，以自主、合作、探究为理念、方式和追求的课堂教学改革层出不穷，突出体现了学生学习方式转变是最根本性的变革。按照庞维国对学习方式的看法：各类学习形式本身并无绝对的“好坏”之分，只有与学习内容、学生特征、学习任务“是否匹配”之分。因而，单纯从学习形式角度看，学习方式转变就是把“不匹配”转变为“匹配”。在这个转变过程中，现代技术、组织形式等都有影响，但关注学科本质内容始终是一个核心问题。

学科本质内容是关于某学科的知识形态、活动形态和组织形态的总和。实现基于学科本质的学生学习方式，开展大问题探究应是最基本的邮箱途径。大问题探究以学生经验为本和整体学习为本，改变课堂上教师多讲、串问串讲、小步子教学的状况。从广义上讲，大问题一是体现在目标上，通常表达“本节课我们要学习什么以及学到什么程度”？二是反映原因或者价值意义，通常表达“学习这个有什么用处”？三是体现于策略，通常表达“什么方法能够解决，怎么解决，注意什么问题”？四是关系的厘清，通常表达为“和某某的联系和区别是什么”？五是评价是否达到了目标，通常表达是“你能解决类似的某某问题吗”？也就是说在不同的课上，最终总要指向这样五个或其中几个问题。比如新授课、练习课、复习课等不同课型中就会侧重于关注某个问题。

    大问题的设计要体现宽而开放、大而根本、少而精的基本特征。在具体的实践过程中，须通过师生共同发现、探究、解决和拓展一至两个统领整节课（或小单元课程）的核心问题，建构起学生自能学习的新型课堂。北京版教材初一语文《短文两篇》，师生围绕“夸父和共工有什么样的共同点”这个大问题，在深入对话和质疑的学习方式中，将语文实践所倡导的阅读、思考和表达引向深入。神话的写法、人物的评价、世界观的引领、学习素养的提高都在此大问题探究之下得以彰显。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/zw/14368.html  《中国教育学刊》