验证性实验也可挖掘探究性思维

    科学探究是科学的本质特征，其探究活动是培养学生科学观念与实践能力的重要途径，也是培养学生创新精神的有效手段。然而长期以来，许多教师将之绝对化，认为探究性实验是培养学生探究能力的唯一途径，而把验证性实验当作探究性实验的一个对立面，其实不然，验证性实验也可挖掘和培养探究性思维。

    探究的最基本特征不在于姓“探”还是姓“验”，关键看学生的实验是否具有探究性，看学生发挥了多大的自主性。为此，验证性实验要求教师必须积极创造条件，为学生提供足够时间，并引导其思考、讨论和交流，同时及时进行鼓励性评价，充分发挥学生自主性。在实际教学中，最好把握的教学手段就是把验证性实验改造成探究性实验。例如在学习“光合作用的产物是淀粉”这一内容时，教材中设计的实验为：把盆栽的银边天竺葵放在黑暗的地方一昼夜。第二天，用2张大小相等的铝箔在叶片绿色部分的相同位置从上下两面盖严，并用大头针固定，然后放到阳光下照射。这样的实验指导虽然简洁明了，但学生却很容易知其然而不知其所以然。若该过程改用探究方式来呈现，则效果会好很多。

师：在叶片上滴加碘液，若出现蓝色，是否说明绿叶在光下制造了淀粉？

生：不一定，可能原来就有。

师：那么该怎么排除这种可能？

  生：可以将植物在黑暗的地方放置一昼夜，把原来的淀粉消耗掉。

师：那怎样才能证明淀粉是在光下产生的呢？ 

生：可以设立对照实验，叶子一部分遮光，一部分见光。

师：还有一个问题，怎样才能排除色素对实验的干扰呢？

生：可以用酒精溶解，先去除叶绿素。由此可知，原本验证性实验因充分挖掘了学生的探究性思维而变得生动有趣，更重要的培养了学生的科学探究情趣。这也启示我们，在验证性实验教学中，教师可以选择恰当时机设置教学“留白”，也可以巧妙地将验证性实验探究化，以发掘学生的探究潜能。例如，教材直接告知学生在实验室用盐酸和大理石制取CO₂时。我们不妨设置“留白”，提出几个小问题：为什么不选用碳酸钠？为什么不选用稀硫酸？学生通过自主探究后会弄明确：选用碳酸钠会使反应太剧烈，选用稀硫酸则因生成的硫酸钙会阻碍反应的进行。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/zw/14368.html《中国教育学刊》