国外部分虚拟学习环境综述与问题探讨

1、概述

    在学习世界中，个体具有不同的知识背景和学习目的、花费不同的学习时间、具有不同的学习进度、采用其偏好的教学资源、使用这些资源的方式方法也有不同、对学习内容的理解深度有显著区别、支持教育者采用适合其自身特性的教学风格以及学习者所取得的成果也各有不同(Tomas, Furnham, & Martin, 2007)。所有这些意味着教育者和学习者需要在实际当中开发和操作各种各样的教与学的流程。通过对教育领域中人类行为的差异性进行观察和研究，一系列的学习理论被归纳并开发出来，如行为主义、认知主义和建构主义学习理论(e.g. behaviourism, cognitivism, and constructivism： Maclellan, 2005; Frederic & Bernard, 1997; Mvududu, 2005)。在这些学习理论的指导下，原有的教学风格和学习风格被不断完善并提出众多新的风格，如command (Baron & Bruillard, 2007), reciprocal (Van Den Bos, Nakken, Nicolay, & Van Houten, 2007), self-evaluation (Das, Mpofu, Dunn, & Lanphear, 1998), guidance and counselling (Kivinen, Nurmi, & Salminiitty, 2000), self pace (e.g. discovery learning) (Alfred, 2005), guided discovery (Roberts, Williams, Kim, & Dunnington, 2009), deep learning (Zhang, & Su, 2007), surface learning (Reid, Duvall, & Evans, 2007), serialist learning (Noel, 2001)和 holistic learning (Collin, 2004)。这些教与学的方式方法能够支持教师与学生进行多种个性化和自适应的交互学习，其主要价值体现为能够帮助教育者和学习者对学习的过程有一个很好的理解，从而方便人们预先准备、周密设计、灵活执行和协调他们的个性化教与学的行为。例如，如何通过建立和运行一系列适当的教学风格来尽可能地促进学习本身的效果和效率。

2、国外部分虚拟学习环境分析

    随着信息和通信技术的迅速发展尤其是不断更新换代，许多虚拟学习环境被开发出来并在实践当中得到大规模运用，如WebCT, Learning Activity Management System (LAMS), and Reusable e-Learning Object Authoring and Delivery (RELOAD)。这些在线教育系统能够给教师和学生提供多种网络教学工具以执行和管理部分教学活动，如进度跟踪工具、聊天工具、论坛、学习成果评估工具、通信工具、教学内容上传工具、学习活动反馈工具、问卷调查以及学习小组管理等(Hoskins & van Hooff, 2005)。例 如， Learning Activity Management System (LAMS)通过给教育者和学习者提供聊天工具、留言板、分组工具、 Q and A、Survey、多项选择、论坛以及跟踪和监测工具，以帮助用户创建和管理教学过程。Reusable e-Learning Object Authoring and Delivery (RELOAD)能够提供丰富的、与每个学习单元相关联的语义信息，能够让用户从分散于网络上的无穷资源（如一张图片）中挑选感兴趣的学习资源并将其导入系统编辑环境中，从而制作出符合用户特定需求的电子教学内容(Rey-López, Díaz-Redondo, Fernández-Vilas, Pazos-Arias, García-Duque, & Gil-Solla et al, 2009)。此外， WebCT也提供了很多功能以帮助教育者和学习者根据自身的需求来设计和管理交互式地教学流程，如同步和异步通信学习小组（讨论板与聊天室）、教师用于查看学生进展的工具以及学生工作在线存储和呈现工具等(Dunn & Lingerfelt, 2004)。

3、现有的一些问题

    尽管目前已有的虚拟学习环境对教与学产生了有益的作用，但其仍然体现出需要不断完善的地方，现有三点如下：现有的虚拟学习平台不能根据用户的个性化需求来支持多种不同的 教 学 风 格，如command, guidance and counselling和guided discovery styles等。在实际教学过程中，不同的学习者往往会因为自身学习、工作和生活环境的不同而表现出个性化的差异，如具有不同的知识背景，存在不同的学习目标，有自身偏爱的学习时间和学习环境，学习内容所涉及的专业也各有不同等。因此，应根据不同学习者的差异采用不同的教学风格，如对两位学习者分别采用Deep Learning 和Surface Learning，实 行 不 同 的评价标准等。现有的虚拟学习环境不能根据上述情况来支持每一位教育者和学习者灵活设置与执行符合自身特征的教学风格，以进一步提高教与学的效果和效率。现有的虚拟学习平台不能支持教育者和学习者设计和运行真正个 性化的教学过程，尤其是实现灵活的学习顺序和学习条件。实际当中，各个知识点之间往往具有非线性的逻辑关系，现有的虚拟学习环境在设计和建立教学流程时往往只支持线性教学流程。由此，教育者和学习者不能根据自身的不同需求灵活安排学习顺序，如要求其返回重新学习某些知识点或花费更多时间在相对关键的知识点上。这既不能高效支持教学过程中非线性学习的实际情况，也不能满足教育者和学习者的个性化需求。

    现有的虚拟学习平台不能支持用户个性化地掌控学习活动的整个执行过程，尤其是当用户个体的需求随机发生变化的情况下。在执行教学活动过程中，实际教学进程和教学需求会根据个体的要求而不时发生改变，特别是一些新产生的要求是在设计与创建学习流程过程中难以被教育者和学习者事先预计到的，如事先考虑到所有可能发生的非线性学习顺序。因此，预先设定的非线性学习顺序需要进行动态地调整和改进，以适应在创建过程中对实际情况考虑的不足，以高效地支持学习者和教育者不断变化的个性化需求。

4、未来展望

    为有效解决上述问题，灵活性应当成为虚拟学习系统的重要特征之一。它能够高效地帮助教育者和学习者按照自身的实际和动态变化的需求来调节教学设计和运行的各个环节。在未来，我们将致力于设计并实现一个新型的虚拟学习环境以尝试以上问题的解决之道。之后，将会在真实的教学实践中对这个系统加以运用和验证，并与其他三个已有的在线教学平台进行比较（LAMS, RELOAD和WebCT），以论证对于上述问题的解决效果以及进一步努力的方向。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/wy/14380.html《设计》