项目教学法在高职思政课教学中的应用的原则

    项目教学法在高职思政课教学中的运用，要从高职学生生理、心理和认知特点出发，应体现出职业教育课程目标，要体现学生具有解决实际问题的综合能力，引导学生具有持续发展的能力，同时还要符合学生全面发展、科学发展观以及“以人为本”的原则。

1、项目教学法在高职思政课教学中的应用，着重点在于思政课教学中的项目设计。

    项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目教学法认为课程教学有效性即课程评价的三个原则是：

①能力目标；

②任务训练(课程要用项目任务训练学生的能力)；

③学生主体。 

    项目教学法最鲜明的特点是强调“做中学”，认为做中学是能力训练的重要渠道。实施项目教学法所依托的载体是项目，何为项目？项目教学法的倡导人戴士弘认为，项目必须包含两个要素，即认知要素和企业要素。只有认知要素的活动是传统的课堂，只有企业要素的工作叫顶岗实习，都不是项目。项目教学法是按照市场、行业、企业的要求和社会的一般性要求，有针对性地进行专业技能和综合能力训练，从而在课堂与企业之间架起一座桥梁，使学生在做项目任务训练的过程中实现“做中学”的目的。并达到巩固理论、提高学生实际能力，提高教学效率 。

2、项目教学法在高职思政课教学中的应用，要注意由思政课教材体系向教学体系转变的关系。

    项目教学法的教学环节一般为五个步骤：

（1）确定项目任务；

（2）制定计划；

（3）实施计划；

（4）检查评估；

（5）归档或结果应用。 

    项目课程要求教学规范，是在实践情境中开展学习过程的，并最终落实到促进学生的有效学习，教学场所融实践与理论学习于一体。所以，在思政课项目化教学过程中，就是要把教材体系转化为教学体系，把思政课的理论课程，按项目教学的要求，重新进行课程设计，最好用模块结合项目进行设计。 

    教学的设计为五个具体要素：（1）情境要素——师生共同创建情境;（2）任务要素——统筹规划“学习单元”任务的完整性；（3）组织要素——小组合作或全班合作学习；（4）过程要素———模拟实施工程项目的过程；（5）评价要素——表达学习成果的多样化。处理好教材体系向教学体系的转变，既要体现项目教学的要求，又要体现教学体系的科学化，要以夯实教材内容，提高思政课教学实效为目的。

3、思政课教学项目的设计要突出对学生认知能力的培养和道德品质的提高。

    运用马克思主义的观点、立场、方法来不断形成并提升分析现实社会问题的能力，应该是思政课最基本的目标。思政课可以借鉴项目教学法的“能力本位”理念，使思政课常用教学法与项目教学法实现理念的相融通。“做中学”可以使大学生学会分析判断解决实际问题的能力，这种实际问题既包括现实的各种物质性的实际问题，也包括精神层面的各种思想意识问题比如学生思想上的困惑、心理上的问题等。从而启迪大学生的智慧和创造能力，形成科学的世界观、人生观和价值观。 

4、项目教学法在高职思政课教学中的应用，要注意与专业课项目教学的区别和联系。

    在项目任务训练中，学生模拟成为特定企业的岗位人员，按照企业的要求，完成任务，从而也完成课程内容的学习。项目教学法“职业岗位”的模拟方式在思政课的教学理念上的不同的。思政课是高校的公共必修课，并不针对某一特定专业(或某一企业岗位)而设置，是具有普适性的对学生进行思想、灵魂塑造的一门课，项目教学法“职业岗位”的模拟可以给思政课在教学方法改革方面以借鉴，思政课以角色扮演的体验方式来转换项目教学法中的“职业岗位”模拟同样是可行的，这种角色可以是某个社会热点事件中的当事人，可以是思政课引用的相关教学案例的角色，学生在角色体验中进一步理解、消化相关理论内容。角色体验可以弥补案例教学中的缺陷，思政课的案例是社会热点、焦点事件，可以对之进行分析、讨论、并归纳、总结、提升，但案例不能参与，而角色体验弥补了这一缺陷。