项目教学法在高职思政课教学中应用的实效性

1、项目教学法在思政课教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣[1]。

    项目教学法是指教师在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，设计教学项目，引入制造或创设能够引起学生注意的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率的与教学内容相适应的具体场景或氛围。它具有直观形象性、智能暗示性、意象相似性等特征。思政课采用项目课程教学模式，设计对学生有实际作用、并以通俗易懂的方式展现理论知识、能够带来学习快乐的项目，使学生带着实际的任务快乐、轻松、主动地学习。一个项目活动或一个单元完成后，学生会发现自己深刻地领会了有关理论知识，认识到了理论知识的重要作用，学会了理论知识的灵活运用，积累了职业活动和社会生活经验，构建情意交融的教学情境，活跃课堂气氛，使学生在轻松自然的情境中获得知识，充分激发学生学习思政课的兴趣和求知欲望。[4]

2、项目教学法在思政课教学中的应用，可以提高课堂教学效率。

    传统的教学由于受教学条件限制，只能利用课本文字、图片和一些简单的教具传授知识，缺乏大量真实形象、有说服力的感性材料加以佐证，学生大多只能生硬地记忆。不仅课堂承载信息量较少，而且忽视了学生的思维品质的培养，这样人为地把学生变成了一个机械接受知识的容器。在思政课项目教学中，教师可在课前将教学的项目，以提纲、知识结构、图片、音像等分别制作好，在学生自主学习过程中适时由学生地展示出来，不仅能简单地介绍这个理论是什么，而且能具体的讲清楚所分析理论的来龙去脉等等。教师借助项目教学，通过学生的自学、研究、讨论、汇报等形式，使“灌输”的教学内容转化“互动”的和学生主动的教学模式，增强了学生的学习兴趣，加深了学生对理论知识的理解记忆，同时还增强了学生的学习能力，提升了学生的思想觉悟，有效地突出了教学重点，突破了教学难点，引导学生理论联系实际，丰富课堂内容，从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多的自主学习的空间，增加了课堂的信息量，提高了课堂教学效率。 　　 　

3、项目教学法在思政课教学中的应用，可以提升学生的创新能力。

    项目教学法，是以项目任务驱动，学生主体，在真实情境中展开的，强调的是“教、学、做一体化”、“理论知识和实践一体化”、“学和用一体化”的教学方法，能让学生在亲身体验、亲临情境中学习，促进思政课的知识内化为学生的素质，转变成学生的观念、情感、意志和自觉的行动。如在“坚持马克思主义共同理想”这一模块中，通过设计“马克思主义宣传专栏”这个项目，让学生自主学习，分小组组织材料，讨论，宣讲，辩论，筛选材料，制作PPT讲解，最后出版专栏等，整个项目都由学生完成，老师只做参与者喝必要的指导，使学生在“做中学，学中做”，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让每个学生都能自由地、大胆地参与学习探索和交流，提升学生的创新能力。　

4、项目教学法在思政课教学中的应用可以提升学生的合作精神和合作能力。

    在思政课项目教学中，学生可以接触到的信息源空前扩展，学习活动会因此而超越教室的界限，为了完成项目，学生会利用多种建构工具想方设法去获取更多的信息，所有这些信息都可能有力地支持了学生的思考和探究活动，大大地扩展了课程和教材的内容。在项目教学中，学生“做中学、学中做，教学做一体化化”，师生之间，生生之间有更充分的交流互动时空，学生在教师的指导下能进入一种自主、合作、探究性的学习状态，这既可以充分发挥学生主体的积极性和创造性，以提高其学习质量，又使学生拥有更多的质疑、表达见解以及动手实践的机会，体现学生相互之间的学习、比较、分析、辩论、合作、交流等的活动，有利于学生的综合素质的提高，并不断提升学生之间的组织协调能力和合作精神。