多元智能视域下本科幼儿舞蹈创编课程体系构建

摘要：在本科幼儿舞蹈创编课程中，多元智能理论为课程体系构建提供了全面的视角。文章旨在探讨多元智能视域下本科幼儿舞蹈创编课程体系的构建，通过明确课程目标、优化课程内容、创新教学方法和完善评价体系等策略，旨在促进学生的舞蹈创编能力和多元智能的全面发展。方法上，结合多元智能理论，设计包含多元化课程目标、跨学科整合课程内容、多样化教学方法及综合评价体系的课程体系。结果表明，该课程体系有效提升了学生的舞蹈创编技能，同时促进了他们在语言、音乐、空间、身体动觉、人际和自我认知等多智能领域的发展。

关键词：多元智能理论；幼儿舞蹈；课程体系；教学方法；评价体系

多元智能理论由哈佛大学心理学家加德纳提出，对传统的智力概念是一次重大的冲击，该理论强调人类的智力领域不应该只局限于语言智力、逻辑数学智力两大领域，而应当涵盖语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、动觉智力、人际智力、内省智力、自然观察智力。多元化智力具有多样性和情境性，每个人在不同智力领域都有潜在的优势，同样在幼儿舞蹈创编教育中运用多元智能理论，不仅为课堂教学提供新的理念，同时也大大丰富了舞蹈教育内容，有利于幼儿的综合全面发展。目前随着教育观念的变化，多元智能理论逐渐成为引领教育改革发展的主要理论依据。在本科幼儿舞蹈创编教育中，如何在多元智能理论的指导下既有助于提升学生舞蹈创编能力，同时也能实现以学生多元智能全面发展为目的的舞蹈创编课程体系建设也是当前教育发展的难题。基于此，笔者在分析多元智能理论与幼儿舞蹈创编教育的基础上，为构建本科生幼儿舞蹈创编课程体系，做出分析与研究，从而为学生舞蹈教育提供创新思路和方法，达到学生全面发展之目的。

1.多元智能理论与幼儿舞蹈创编教育的契合点

1.1身体动觉智能：舞蹈创编的核心动力

身体动觉智能是一种用身体解决智力问题的能力，包含平衡性、协调性、灵活性与身体表达能力。在幼儿舞蹈创编教育中，身体动觉智能是幼儿舞蹈学习中的重要组成部分，幼儿通过舞蹈动作的学习与练习，不但可以加强肌肉运动、提高体格，更可以培养身体的灵活性与协调能力，对空间和运动范围有着良好的判断和把握。身体运动觉智能主要通过创编舞动的过程中对身体的探寻与尝试，使幼儿不断进行实践，学习更多的身体动作。教师通过开展此种舞蹈创编活动可以更全面地开发幼儿的身体能力，进一步培养身体的自我认识能力。

1.2音乐智能：舞蹈与旋律的和谐共鸣

音乐智能是人们感知音乐节奏、乐感、乐韵等的能力。在创编幼儿舞蹈的过程中，音乐是核心，它为幼儿舞蹈创作提供了灵感和情感来源，所以幼儿园教师必须对音乐有较强的感觉，必须能根据幼儿的音乐感知能力选择其能接受、能理解的舞蹈音乐来创编舞蹈，并把音乐巧妙地应用到舞蹈中去，通过舞蹈和音乐的结合，让孩子在音乐的熏陶和引导下，借助舞蹈动作去表达音乐的情绪和内容。如此不仅能锻炼幼儿的音乐感知能力，还能提升幼儿的审美水平和感知艺术美的能力。

1.3空间智能：构建舞蹈的视觉艺术

空间智能是指感知并操作有关的空间关系方面的天赋和能力，比如对空间的想象、空间的位置、空间的方位感等。创编舞蹈中对空间智能的运用主要体现在对舞蹈动作的空间布局设计、舞台空间的运用、队形变换的空间布局设计等。教师要具备较强的空间感知和想象能力，能设计出层次感、动感性的舞蹈图景。在空间中的流动和定位，使幼儿感知空间关系的认知能力和实践体验舞蹈艺术的空间美感，发展幼儿对空间创造的兴趣。

2.多元智能视域下本科幼儿舞蹈创编课程体系构建的策略

2.1明确课程目标：多元智能导向下的舞蹈创编能力培养

课程目标是课程结构设计的基础和指引，它规定了课程所要侧重的教养行为和主要行动方向，就本科幼儿舞蹈创编课程而言，在多元智能视角下其教学目标应包含多个层面，综合培养学生舞蹈创编能力和多元智能。

首先，舞蹈创编课要达到教学目标，即要求学生学会舞蹈动作的创编、音乐的剪辑与编排、舞台效果的设计等，学生通过这门课程的学习和实践，能掌握舞蹈创编的技巧与方法，并能独立进行幼儿舞蹈的创编工作；除此之外，还要培养学生的创新意识及审美能力，要求学生在自己的舞蹈创编中要有自己的风格和想法。

其次，重视对学生多元智能的发展。多元智能理论提出，人的智力领域不是单一的语言智力和逻辑数学智力，而应当涵盖空间智力、音乐智力、动觉智力、人际智力、内省智力等多个方面。在幼儿舞蹈创编课程教学中，要重视对学生的多元智能发展，比如通过舞蹈动作设计和舞台空间布阵训练提升学生的空间智能，通过音乐甄选和剪辑训练提升学生音乐智能，通过舞蹈动作训练及舞蹈表演提高学生的动觉智能，通过团队合作及沟通协调培养学生的人际智能，通过反思及自我评价强化学生的内省智能。多元智能训练有利于提升学生的舞蹈创编能力和学生全面素质的协调发展。

2.2优化课程内容：跨学科整合与主题式学习

课程内容是达成课程目标的重要载体，在多元智能视域下，本科层次幼儿舞蹈创编课内容的选取应重视整合与综合、单元式主题教学，注重拓展学生的知识视野，提高学生综合素养。

第一，课程内容要强化学科整合。舞蹈创编既离不开舞蹈动作的编排、设计，也与音乐、美术、文学等学科有着密切关联，所以课程内容设置应注意跨学科整合。比如在舞蹈动作学习上，可结合音乐节奏、旋律编排；在舞台效果设计上，可学习美术色彩、构图；在舞蹈故事叙述上，可借鉴文学情节、人物。跨学科学习内容的设置能开阔学生的视野，激发学生的创意，增强学生的综合素养。

第二，课程内容可以采用主题式学习的方法。主题式学习是以主题为中心，以跨学科融合与探究性学习为主促进学生全面发展的学习模式，在幼儿舞蹈创编课程中可以按照不同主题进行学习，例如自然主题、动物主题、节日主题等。通过引导学生探究主题与舞蹈的关系，激活他们的创作灵感与想象力，同时主题式教学也促进了学生自主学习和协作学习，培养学生的团队精神和解决问题的能力。

2.3创新教学方法：多样化与个性化相结合

教学方式是该课程体系组成中的关键。多元智能视域下本科幼儿舞蹈创编课程，以使不同学生需要，不同学生的智能类型采用多种不同的教学方式进行教学。另外，还应遵循个性化教学，使其针对学生不同需求开展个性化教学活动。

项目学习是以项目为驱动，以自主和探究学习为主要方式培养学生全面发展的教学方式。在幼儿舞蹈创编教学中，可以围绕创编目标，如幼儿舞蹈比赛、社区文化表演等特定的幼儿舞蹈创编项目，引导学生自主确定创作思路、制定实施方案、达成实施目的，并对实践活动成果进行展示。在项目学习中既能让学生获得舞蹈创编的灵感和能力，又能培养学生的沟通合作能力。

情境教学法就是创设某种真实情景或者情境，让学生融入其中进行学习的一种方法。在幼儿舞蹈创编课程教学过程中，可以创设实际的舞蹈创编情景，比如舞蹈学校幼儿园的舞蹈课堂情景、社区文化活动场地情景等。通过让学生在这种真实的情境中学习与实践，提升学生的实践能力和适应能力等。与此同时，还可以提升学生的学习兴趣、提高他们的学习积极性，增强学生的自信心等。

此外，还可以借助现代信息技术手段创新教学。例如，借助虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR）等为学生提供更加丰富、直观的学习资源与学习体验。通过使用虚拟现实的舞蹈创编环境，学生能直接感受舞蹈创编过程与效果；通过使用增强现实的互动教学手段，学生能更加直观了解舞蹈的动作特点、规律等。现代信息技术手段的运用可拓展学生视野、提高学生学习效果与学生创新能力。

2.4完善评价体系：全面性与多元化相结合

评价体系是课程能否达到既定目标的重要衡量标准，多元智能视域下本科幼儿舞蹈创编课程评价体系应是一个全面与多元的体系，要充分体现出学生学习成果的全面性和能力水平的多维性。

首先，在评价内容上，学生的舞蹈创编技能、多元智能发展状况和学习态度等均应在评价内容当中体现出来，把评价内容充分覆盖。可以把舞蹈创编技能的评价分为对舞蹈动作进行编创、对音乐的选择与剪辑、对舞台效果的处理等相关内容；多元智能发展状况评价包含语言智能、音乐智能、空间智能、动觉智能、人际智能和内省智能等；学习态度评价可包含对学生出勤情况、课堂参与状况、作业情况等方面的考量。通过针对这诸多内容的全面评价，能更加准确地反映学生的学习成效和能力水平。

其次，评价方式要多样化。作品展示评价是一种直观可行的评价方式，通过学生舞蹈创编作品展示，能看出学生的创编能力和水平；小组讨论评价是一种相互学习交流的评价方式，通过小组讨论，学生能相互学习借鉴学习优缺点；口头报告和书面作业是一种可以综合反映出学生学习成果的评价方式，通过口头报告和书面作业，学生能展现自身对知识的掌握。这些方式相互结合，能够全面反映出学生的学习成果和能力水平。

评价主体除教师外，还包括学生自评、同伴互评及家长评价等多元评价主体。学生自评可以进行自我反思和总结，让学生自我认知、自我提升；同伴互评可以相互借鉴长处、弥补短处，促进学生之间的团队协作与沟通；家长评价可以促进家校合作，让家长了解、知晓孩子的学习情况与进步水平。多元评价主体能够保证评价的客观公正性。

过程中还要重视过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价重视学生的学习过程、学习态度，在检查学生学习进程和存在问题的同时对学生进行针对性的指导和帮助；终结性评价重视学生的学习结果、学习能力，通过期末考试、作品展示对学生进行学业整体评价。通过过程性评价和终结性评价相结合的方式，准确评价学生的成绩、能力水平，为课程不断改进和优化提供参照依据。

3.实践：多元智能在教学中的具体应用与深化

3.1身体动觉智能的强化训练

身体动觉智能是舞蹈创编教学的前提和主要部分。在舞蹈创编教学中，学生良好的身体协调能力可以通过对学生舞蹈基本素质的锻炼即舞蹈基本功如芭蕾、民族舞、现代舞等舞蹈动作及舞蹈节奏的训练进行强化；在教学中，应以舞蹈基本功训练为重要手段，为舞蹈创编打下良好的基础，在舞蹈动作教学与音乐节奏训练中完成编舞。另外，在创编练习中可以针对不同难易程度创设学生即兴舞蹈的创编活动，学生在即兴的创作过程中，可以根据音乐在无预设动作情况下进行创编，以锻炼学生身体动觉智能和创设思维。

3.2音乐智能的深度挖掘

音乐智能对于舞蹈创编发挥着巨大的作用。通过对音乐的欣赏分析能培养学生的音乐感知和表达能力，为舞蹈创编提供灵感。课堂上可以选择多种不同风格、不同时期的音乐作品引导学生从音乐的旋律、节奏、和声、音色等对音乐进行赏析，感受音乐结构和表达的情感，引导学生尝试对音乐进行创编，如选择一节音乐，通过舞蹈动作表现出音乐的起伏、音乐的节奏等，从而培养学生的音乐智能和舞蹈创编能力。

3.3空间智能的拓展应用

在舞蹈创编中，空间智能对于学生来说也很重要。教师可以通过一些方法在创编中利用舞蹈动作来培养学生的空间感知能力和创造能力。如通过身体方位练习，建立空间概念借助道具和场地，强化空间意识，鼓励自由探索，培养空间创造力。在教学过程中，教师可以适当的设置较难且有挑战性的舞蹈编排内容，让学生在不同的空间环境中舞蹈，或者是利用舞蹈中的光影、色彩等相关元素来丰富舞蹈视觉，并要求学生根据一定的空间布局来编排舞蹈动作，以此锻炼学生的空间智能。还可以让学生参与到舞台布置、服装设计中等，使其能够熟练掌握空间智能的拓展应用。

3.4人际智能的促进与提升

人际智能在舞蹈编创中不可或缺，通过小组合作、互动教学能够帮助学生提高人际交往和团队合作能力。在实际教学中，教师要积极组织学生开展小组合作，例如小组开展舞蹈编创、编排和展演等，使学生在小组中发现自己的优势和劣势，取长补短、互学互进。并通过常规的团队建设及反思性探讨，培养学生学会倾听、学会欣赏及理解别人，完善其沟通能力及团队精神。

4.评价：多元化评价体系的构建与实施策略

4.1 评价内容的多元化

在多元评价体系构建过程中，多元化评价内容是基础。评价内容包括学生舞蹈创编能力、多元智能发展及教学实践方面的表现等。可以从舞蹈动作准确性、节奏感、表现力、创造性等方面进行评价；在多元智能方面包括语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、交际智能等方面的评价；在教学实践方面包括教学组织能力、教学课堂组织能力、与学生之间的互动能力等方面的评价。通过全面对学生各方面表现进行评价，能够较为准确地了解学生的学习情况和进步。

4.2评价方式的多样化

多样化评价方式是多元化评价体系的组成部分，评价方式可采取多种方式结合的方法，从不同方面对学生的学习情况进行评价，可以从作品评价的方式对学生编导的作品进行评价；采取过程评价的方式对学生在学习过程中的表现及其努力情况进行评价；通过表现性评价对学生在课堂中的表现进行评价，可以采取同伴评价、自我评价等评价方法，使学生参与到评价中，提高其自我认识、反思能力。

4.3评价标准的灵活性

评价标准的灵活性是多元化评价体系的要义。由于学生的个性不同，有着不同的智能优势和喜好，评价标准要有一定的灵活性，它可以根据学生的学习现状和自身情况进行修正、完善，例如舞蹈创作能力可以随学生的基础、努力、进步水平不同而制定不同的标准；多元智能发展可以按学生不同的智能优势、不同的兴趣方向制定不同的评价标准。依据弹性化的评价标准可以更为合理地评价学生的学习水平和进步水平。

4.案例分析：多元智能视域下本科幼儿舞蹈创编课程体系的实践探索

下面是某高校学前教育专业本科阶段必修课——幼儿舞蹈创编课程以多元化智能视角在教学实践中进行有益的尝试并结合具体的教学实践探讨如何在课程教学中注重学生舞蹈创编能力和多元化智能发展，以其为将来从事幼儿教育职业打好基础。

4.1课程背景与目标

新教育理念强调学前儿童的全面健康成长，要求学生具备全面发展的能力。而学前教育专业中幼儿舞蹈创编课程要求学生具备幼儿舞蹈创编相关技能的同时，注重学生多元化、多层次的智能发展。通过开展幼儿舞蹈创编课程的相关教学来引导学生的学习，促进学生对身体动觉智能的发展，提高学生身体动作的敏感性和音乐性，对节奏的把握程度；加强对学生空间智能能力和创智能力的培养和提高，能够创编出符合各自需要、体现自己创智与灵感的舞蹈作品；在学习过程中能通过小组配合和互相帮助，增强自身对人际智能及自我智能的认知，对周边环境进行反省和领悟，提高自身的人际交往能力。关于课程目标制定，教师在授课过程中必须了解学前儿童多元智能和独特发展等自身的智能情况，每名学生拥有不一样的智能优势和智能劣势，因而教师需在备课阶段分析学生的认知水平、学习风格和兴趣差异，并在教学中应遵循因材施教原则，从资源设计、难度分层、动态调整等多个维度入手，更好地满足学生的学习需求，使学生能在适合自己的学习环境中更好地学习和掌握知识，从而提高他们的学习成绩和学习效果，助力其智能的全面发展和自我完善。

4.2课程内容与实施

舞蹈创编课程包括舞蹈基础理论教学、舞蹈基本动作训练、舞蹈音乐欣赏与分析及舞蹈创编实践的内容设置，通过这些内容的设置将为学生建立完整的舞蹈创编知识体系和技能体系，推动学生多元智能发展。

舞蹈基础理论教学中，教师通过讲授舞蹈的概念、发展史、舞蹈的风格特征等，使学生建立对舞蹈的认知；在舞蹈动作训练中，教师通过各种舞蹈动作训练、节奏训练，锻炼学生身体动觉智能，提高身体的协调性和灵活性；在动作理解中，教师引导学生理解舞蹈动作背后的文化和情感，培养学生的审识能力和情感体验；在音乐赏析、音乐分析中，教师引入不同风格的音乐作品，如古典乐、民族乐、现代乐，引导学生欣赏分析音乐的结构特征、情感特征等，训练学生音乐的智能，促进学生将音乐因素运用到舞蹈创编，使其在舞蹈创编中更加生动、有感染力。

舞蹈创编实践是课程的主线部分。教师安排小组合作实践，学生在团体中应用自己擅长的优势来设计与实践编创舞蹈，创编出有自我特点的舞蹈作品。学生通过小组实践能够培养空间智能和创造力，也提高了人际智能与自我认知智能，学会了团体合作、交流与解决等能力。

教师在具体实施环节中，多途径、多方法结合，采用不同的教学形式和手段，如借助多媒体教学设备为学生播放舞蹈作品和音乐作品，为学生提供可感的视觉听觉享受；组织学生进行实地观摩和考察，为学生提供可视可感的不同舞蹈形式和文化感受；开展讲座和研讨会，多邀请业内的专业人士为我们分享经验等。

4.3评价体系与效果

本课程采用作品评价、过程评价、表现性评价等多种评价方式，主要从学生的舞蹈创编能力及作品质量等方面对学生的舞蹈作品进行评价；从学生在课程学习过程中的表现和努力程度等方面进行过程评价；从学生的课堂表现、团队协作、互动教学等方面对学生进行表现性评价。在评价方面，教师注重评价的客观性和科学性，制定了课程评价标准要求等，并尽量使其具有公正性；此外，注重学生的多元智能发展，评估学生在不同智能领域方面的表现以及成长。

通过实践，本课程收到了良好的效果。学生的舞蹈创作的能力有所提高，能独立创作具有一定创新性和美感的舞蹈作品。学生的多元智能也得到了发展。在身体运动智能方面学生身体的协调性和灵活性得到了提升；音乐智能方面学生对音乐的理解、表达能力得到了加强；空间智能方面学生的空间感知能力和创造能力得到了拓展；在人际智能和自我认识的智能方面学生学会了如何与人交往、解决问题，以及对自身优缺点有了比较深刻的认识。

5.结语

在本科阶段的幼儿舞蹈编导课课程设置中可以更好地借鉴多元智能的指导，更好的挖掘舞蹈编导教育教学和多元智能的关系。强调对大学生的舞蹈能力教育的同时，也要全面协调发展大学生的多种能力。

文章来源：《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html