融媒时代广播电视专业教育中的问题

    融媒时代为传媒教育提出了全新的课题。承担了为广播电视行业输送专业人才重任的高校广播电视学教育，在专业建设和课程体系设置等方面仍旧存在诸多不足，严重影响着本专业对传媒人才的培养质量。

1、学科培养目标定位不科学

    学科培养目标引导着整个学科的发展，对于专业建设来说至关重要。但是我国广播电视学专业在学科培养目标的定位上，普遍存在着一味地追求“高、大、上”和定位雷同、缺乏特色的问题。例如一些高校在确定广播电视学专业建设目标时，将“高级专门人才”“拔尖新闻人才”作为人才培养的目标。这样的目标定位不仅大而空泛，而且对课程体系的调整难以提供有益的指导。另外，新技术迅速发展，传媒行业的发展业态已经发生巨大改变，越来越多广播电视学专业的学生想要进入互联网领域从事相关工作，部分高校却仍然将培养目标定位在为报社、杂志社、广播电视台等传统媒体以及政府、企事业单位输送新闻编辑、舆论宣传方面的人才，这样的定位已难以适应学生多样化的择业需求。即使部分学校意识到要适应新媒体的发展，不断调整课程教学方案，但由于缺乏科学的人才培养目标定位，整个课程改革也显得有些无所适从，难以取得理想效果。

2、课程设置结构比例失衡

    近些年来，广播电视学专业课程结构比例逐步失衡的问题愈发突出，这主要体现在以下几个方面：一是通识教育课程相对于专业基础课程来说，比例不足。在我国，广播电视学专业基本上都是围绕本专业的培养目标与就业方向设置相关课程，文学、历史、体育等通识教育课程则仅是点缀性地放在选修课版块，这不利于学生综合知识素养的提升。二是理论课的比重远远多于实践课。对于广播电视学专业的学生来说，他们毕业之后专业对口的行业都需要较强的实践能力，而在当前高校广播电视学教育中，实践课程的比重仍严重不足。三是必修课远远多于选修课。主要表现在学科建设中为了实现“大而全”的培养目标，盲目地增加一些必修课程，压缩了学生自主选课的空间，学生的学习积极性得不到充分调动。四是知识传授类课程远远多于方法类课程。在我国高校教育中，长期存在着重传授知识、轻传授方法的问题，这不利于培养学生解决问题和处理信息的能力。

3、教学内容的媒体单一化

    笔者对江西省内开办有广播电视学专业的8所高校开设的课程进行调查统计，发现这些高校的基础理论课程设置较为传统，内容方面陈旧、重复的多，更新速度缓慢，且大都是围绕单一电视媒体设置具体的课程，然后展开相关的理论与实务方面的教学。虽有部分高校开设了媒介融合方面的课程，但是数量少，重视程度不够，大多是作为选修课开设的。在高校广播电视学的整个学科体系建设中，其教学重点仍然集中在“采”“编”“评”理论方面，媒介融合课程并不占据优势地位。这与当下广播电视行业的全媒体转型所要求的专业人才培养转型明显脱节，对传媒市场发展的新趋势新呼唤缺乏回应。

4、教学实践的力度与深度不足

    新媒体行业凭借其独特的优势正在对社会的各个领域施展影响力，新闻传播学也日益成为一门与现实联系密切的显学。广播电视学作为新闻传播学的一个分支，其最终目的也是为了传媒领域的现实需求服务，培养出色的实践型人才。但是在我国当前的传媒教育中，长期存在着重理论、轻实践，学生眼高手低、动手能力不强的问题。部分高校已经意识到加强实践对于广播电视学专业的重要性，鼓励甚至是硬性要求学生参与到媒体实践当中，进行相关的培训与实习。但高校没有在学生的实践过程中进行有效的监督与指导，也就无法对学生的实践能力进行评估与考核。这种“浮于表面”的实习无非是一些高校为了顺应学界或者社会的号召而让学生实践。从总体来说，广播电视新闻教育基本上仍然是在大学课堂内完成的，与社会、媒体对接不足，并未从根本上解决学生动手能力弱的问题。（五）师资与教学资源配置的合理性缺失

    按照目前我国高校教师的准入制度，进入高校的教师大部分都是博士毕业后直接进入高校任教。他们擅长的是学术研究，实践方面的经验却严重不足。①广播电视学作为一门与业界联系密切的专业，学生最需要的是具有丰富实践经验的老师，这些老师不仅能够传授他们实践经验，并且能够提供相关的实习资源与机会，这比拥有高学历、高职称的老师来说，更契合学生的现实需求与长远发展。另外，在教学资源配置方面也往往不足。众所周知，广播电视行业是一个重装备、高投入的领域，人才培养阶段的设备投入也相当大。目前很多高校的广播电视专业教学设备要么不完善，要么更新换代缓慢。有的学校配置的摄像机、照相机比很多学生的手机还要落伍。在这种情况下，学生学习能力的提高更无从谈起。因此，师资和教学资源的不合理配置，已经成为制约广播电视学专业发展的重要因素。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/xf/9501.html《视听》