浅析关于人本主义心理学的有效教学策略-教育论文

一、人本主义心理学教育思想简述
人本主义心理学的教育思想是以人为本，这是人本主义心理学的宗旨。人本主义心理学“是以人为本研究整体人的本性、经验与价值的心理学，亦即研究人的本性潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。“即是其人性本善论以及内在价值论为依据的。人本主义相信人性天生是向善的，只要有环境与条件，人有能力对自己的存在方式负责，并在自我实现的先天动机驱动下，不断地向健康方向发展。
人本主义心理学家认为人是“正在成长过程中的存在”，人性可以持续不断的成长，人性具有自我实现的先天倾向。每个人的内心深处都有希望摆脱外界控制而独立、都有提高和完善自己的倾向、“成长为自己”的心向。罗杰斯说“好的人生，是一种过程，而不是一种状态，它是一个方向，而不是终点”。人本心理学家认为，人的存在感来源于其亲身感觉，即其自主选择以及为自己选择所负的责任。有了感觉就有了存在感，就会意识到独特的价值，并达到自我实现的目的。
人本主义心理学认为人的价值在于对真善美的追求，人本主义的价值观崇尚人的个体价值，主张内在价值观，是人内在潜能的实现，崇尚人性决定的个体内在价值观，重视主体自身感受的价值，人的价值实现本身就是对主体的强化。
人本主义心理学家罗杰斯提出了一种全新的心理治疗观即把患者置于治疗的中心地位，治疗师要创造出一种良好的气氛，对患者待之以真诚、友好、积极的态度，帮助患者解决问题，自己客观地了解自我。罗杰斯把这种思想渗透到教学中，主张教师与学生应进行真诚的情感交流，教学也应该以学习者为中心，使学生成为学习的主人，创造出一种气氛适宜、情感融洽的学习情境。
人本主义认为教学的目的是让学生成为自我实现的人，让学生成为一个完善的人，一个能够适应变化的人。教育更重要的是让受教育者学会如何学习，创新能力、独特个性，培养其独立判断能力、并最终充分发掘受教育者的潜能，成为“自我实现”的人。能够创造性地对各种情况做出健全的顺应，能感受到生活的意义；这种学生具有独立性和自主性，有建设性和信任感，其行为合乎规律，不屈从于别人的意志，并能为自己的选择承担责任。
罗杰斯主张施行与学生之间进行“意义学习”。意义学习是指学习对个体来说是密切相关的、是有意义和价值的，这可使学生的情感融入其认知活动。使个体全身心地投入，把直觉、情感，逻辑和理性相结合。强调做中学，学习是自我启动的，以学生为中心，要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自学习者内部。学习是由学生自我负责的，其独立性、创造性和自主性可以得到发展。罗杰斯认为教师的任务是为学生提供各种学习的资源以及促进学习的气氛，是“学习的促进者”。他主张意义学习，主张课程内容要突出“真实问题”。要让他们直面生活，为学生提供一种良好学习的情境。他说：“学习不仅仅为了得到一个分数，没有人能衡量我到底学会了多少，这只有自己才知道。我相信自己对学习的看法已经从分数为中心转变为个人需要为中心了。”二、有效教学策略二十世纪上半期，有效教学的理念起源于西方，随着科学的发展，教学被明确提出是一门科学，教学要有科学的基础、要使用科学的方法。在这一背景下，有效教学被提出来了。
有效教学策略涉及到课堂教学的全程，是教学之前培养学习兴趣，注重学习氛围的营造实施和监控课堂进行明确教学目标，关注学生的学习过程，重视学法指导，提高学生的参与度，给学生成功的体验，让学生能够学得会，保持学生的注意力，注重学习结果的反馈及评价，管理课堂行为。有效教学策略存在的不足：在学习中学生的主体地位不够突出。教和学是教学的两方面内容。教师的教必须立足于学生及其学习，学是教的基础，教师必须先懂得学生是如何学习的，然后才能有效的施教。教师应以学生和学习为中心，“教”是为促“学”而存在的。有效教学必须以学生和学习为中心。教师的教学有效性必须研究学生的学习行为。而人本主义心理学则以个体的人为本，突出学生的中心地位。不够关注学生情感和心理需要。学生以整个的人在投入学习，当前的有效教学策略仅仅是在关注认知方面的情感，忽视了对学生其他方面的心理和情感需要。而人本主义心理学重视完整的、全人的教育，主张建立良好的师生关系，营造良好的课堂心理氛围。
三、在人本主义心理学基础上的有效教学策略
课堂气氛营造策略。教师要尊重学生，学习是学生的自己的事情，教师要做好学生学习的指导者，要尊重学生学习的内发性、主动性，这是教师营造良好课堂心理气氛的思想前提教师要积极倾听和表达共感。教师的积极倾听是在传达对学生的尊重，要对学生语言中的认知信息进行共感，要对学生语言中的情感信息进行共感，从而拉近师生之间的距离。
教师要积极的赞赏学生，让学生发现自我的力量，激发学生的思考和回答问题的积极性。教师要真诚。教师要鼓励学生表达真实的自己，使学生能在课堂中顺畅自由的表达情绪，使学生的真实自我从面具后走出来，发挥自己创造的潜能，认清自身的价值。