交互式阅读教学模式在英语阅读教学中的应用

一、 理论基础

1.1 Rumelhart的交互激活模式

早期的阅读模式有“自下而上”和“自上而下”两种模式，前者强调读者通过对词句和语法结构的分析理解语篇。后者强调读者的背景知识在理解中的作用。1977年,Rumelhart提出了一种新的阅读模式--交互激活模式。这是“自下而上”和“自上而下”两种模式的结合。Rumelhart认为任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。阅读是低阶段“自下而上”和高阶段“自上而下”的交互，只有当这两个阶段的的信息吻合时，才能产生正确的理解。同时，该模式注重读者与语篇的交互，阅读激活读者原有的世界知识,并通过语篇所提供的新信息，修改和延伸原有的知识，最终丰富和充实了读者的世界知识。

1.2 Stanovich 的交互补偿模式

交互补偿模型是由Stanovich于1980年提出的。Stanovich指出，在阅读过程中，有几个层次的因素在起作用，包括词语识别、句法分析、文化知识，阅读是各个层次的知识相互补偿的过程（Stanovich）。处于阅读低级阶段的读者在文章词句和结构理解方面的欠缺可以通过自上而下的模式，运用背景知识来补偿。反之，高级阶段的读者可以通过自下而上的模式，运用对词句和结构的理解来补偿背景知识的缺失。

1.3 图式理论

图式阅读理论指出，阅读理解产生于文字及其含义与读者的背景知识的有机结合。读者对语篇的理解过程就是读者头脑中的图式与语篇所提供的信息之间相互作用的过程。只有具备丰富的背景知识才会在阅读时产生联想并迅速的理解。因此，图式知识越丰富，阅读理解能力就越强烈。因此，在教学中，教师应注重语言知识和社会文化背景知识的同时传授，帮助学生建立并激活丰富的语言图式，内容图式和结构图式。

二、 交互式阅读模式

2.1教师与学生的角色

与传统阅读教学模式不同，交互式阅读教学是以学生为中心模式，教师只是一个引导者、促进者。 教师组织学习活动，给出建议和帮助，并从学生那里得到反馈，从而不断改进教学。作为阅读的参与者，学生不再是被动的接受知识，而是主动积极的参与到学习活动中。在教师的指导下，利用已有的知识，对语篇进行分析理解，积极完成知识的建构。因此教师与学生是搭档合作的关系，而不再是传统的给予与接受的关系。

2.2交互阅读模式的过程

2.2.1 阅读前活动

图式理论研究证明,语篇所包含的背景知识越多，学习者的挑战性就越大。因此，在阅读前，教师应该给学生安排阅读准备活动，注重文化背景知识的导入。教师可以利用相关的多媒体资料等来充实社会文化背景知识，帮助学生扫除由文化差异所引起的理解障碍，激活学生已有的相关的知识，增强其阅读动机，促进阅读的广度和深度，为下一步教学做好准备。

2.2.2 阅读中活动

在这一阶段，学生主动积极理解分析语篇，通过“自下而上”和“自上而下”模式的交互使用达到理解语篇的目的。阅读过程首先是对整个语篇的宏观把握，其次是对段落，句子，单词等更小单位的理解。教师要通过提问等方式了解学生对篇章宏观把握的情况。同时，监控阅读过程，避免部分学生遇到生词就习惯性地借助词典获得词义。这种习惯不仅会打断阅读进程,而且会阻碍学生与篇章的交互作用。除此之外，通过师生互动，生生互动的方式，积极引导学生进行讨论。

2.2.3 阅读后活动

阅读之后的阶段不仅是巩固语言点,而且是对篇章进行鉴赏的好时机。教师可适当对文体、风格与一些语言点进行适当的点评,帮助学生欣赏理解。除了对做题技巧的解释，教师应该留给学生一定的时间进行反思，鼓励学生评论作者的观点并表达自己的看法。同时，教师应当引导学生在课外作广泛的阅读。

交互式阅读教学模式改变了以往以教师为中心的教学模式，该模式强调阅读过程应该是自下而上和自上而下两种模式的交互，是读者与语篇乃至作者的交互，是师生以及生生之间的交互。这就要求教师改变教学思维，科学地组织课堂活动，帮助学生累计强化背景知识，突出学生的主体地位，不断激发学生的学习兴趣，拓展他们的理解层次，最终不断提高其阅读理解能力。