试论怎样提高计算机上机操作课的质量-计算机论文

1、布置上机任务时，进行科学合理的梯度设计
上机任务的设置是上机课中教师和学生互动交流的媒介，任务设置的科学性对上机过程的优化起着基础性的关键作用。因此，上机任务的设置要充分考虑到理论教学的内容和要求，进行一个梯度设计。其目的是为了能够满足不同层次学生对该课程的学习需求。
在这里建议将上机任务梯度设计为简单、一般、较难和提高四个梯度，较低层次的学生可以通过简单任务中具有一般梯度要求的任务来提高自己，通过这小部分任务的不断练习、自我提高和巩固，最终可以进入到上一层次的学生群体中，接下来便可以直接接收一般梯度层次的任务，以此逐渐巩固和提高自己的计算机实际操作能力和水平。
2、分配上机任务时，要对学生进行合理的层次划分与上机任务的梯度相对应，学生层次划分也应当有四个层次，可分别叫做一般、好、良和优四个层次。不同层次的学生可以根据自己所在的层次选择相应梯度的上机任务来进行接收和完成，但同时也鼓励学生依据个人的情况进行一定程度上的拔高选择，在完成本层次对应梯度任务基础上，选择更好层次对应梯度的任务来尝试完成。通过任务的梯度设计和学生的层次划分，能够最大程度上提高学生整体的计算机操作能力和水平。
3、教师个别辅导时，要以归纳总结个性问题为目的当上机任务布置完毕后，教师要在机房内及时发现提问的学生，并解答学生提出的问题。教师的个别辅导不再是简单的一对一解答每个学生的问题，而是对不同层次学生对不同梯度任务的提问有所预测和准备。这需要教师在个别问题解答辅导过程中，既要解决一定量的个别问题，同时还要记录和掌握每个层次学生的群体情况。这样做不但能够解答大部分学生的问题，而且可以将四个层次学生对任务的完成情况有一个基本了解和掌握，为最终的总结性集体解答提供了依据。在这个环节中，教师要将个性问题进行归纳和总结。
4、教师总结答疑时，要以梯度再设计和层次再划分为目的
教师的个别辅导不可能解决所有学生的个性问题，所以在上机课最后一段时间内，教师要将个性问题提炼为共性问题，并集中解答这些共性问题，以此引起学生的注意。
教师还应该在答疑互动环节中发现任务设计是否有改进的可能和余地，研究其是否有利于学生层次的动态提高。与此同时，在这个集中答疑过程中，教师还应该根据各层次学生的实际情况，将四个层次的学生进行一个动态的划分，争取做到每一位学生都能通过合理的层次划分找到适合自己的层次群，通过该层次群所接收的上机任务来不断提高自己的实践操作能力，即争取为每位学生创造一个发展、巩固和提高的成长空间。
二、教师发挥主导作用，需要注意以下几个方面
1、任务再设计要考虑学生的发展需求
基于构建主义思想，我们知道每个学生的操作能力是应当随着课程的发展和推进而逐步得到提高的，那么这个提高的程度不同就意味着学生层次的动态变化没有固定规律，这就要求教师在上机课中加强对学生个性情况的掌握，并在此基础上对学生整体情况进行一个科学合理的统计与分析，并借此设计出科学合理的任务梯度。任务的各个梯度，随着课程进度的发展均要不断提高其内容的涵盖面和难度。
2、鼓励引导学生之间的相互帮助
从学生中选择小组辅导代表也是对学生的一个激励和引导，能够更好地激发和增强学生学习的兴趣、积极性和主动性，辅导代表主要是在上机过程中能够协助教师对所在层次的同学进行一个帮助。这样的好处是不但使教师的辅导压力减低，而且教师可以通过该代表及时了解该层次对任务的完成情况，也就为教师归纳总结和集中解答问题提供了帮助，同时也是任务再设计和层次再划分的依据。
3、鼓励学生对个人作品进行展示
鼓励学生完成上机任务后对个人的作品进行展示，尤其是那些进步大提高快的学生，这不但是展现个人能力的一个机会，更能够激发学生的学习兴趣和动力。这对于构建“以教师为主导，以学生为主体”的双主教学模式起到了积极的作用。
4、借助一定的工具辅导上机
上机课的优化可以借助一定的辅导工具来提高优化效果，进而能够提高辅导效率。比如电子教室软件，教师可以通过该软件在教师机上对学生机进行分组管理，这个分组刚好可以依据学生的层次来划分，学生接收到任务后可以在自己的计算机上进行练习，遇到问题还可以通过学生机的客户端向教师机举手提问，教师则可以进行远程操控来帮助学生机解决问题，同时该软件的屏幕广播功能和演示操作功能，也能很好的完成远程操控演示的作用，该软件具有的学生机操作展示功能，也便于学生展示自己的任务完成情况和作品，能够更好的激发学生的学习兴趣和主动性。