高职高专学校教师培训模式、方法的创新研究

提要：高职高专教育肩负开发劳动力资源、为社会输送应用型人才的重任和使命。要求高职院校教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且要有丰富的实践经验和熟练的操作技能。一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平问题。 本文在分析了我国目前高职院校师资存在的问题的基础上，对如何改善我国高职高专学校教师培训模式、方法提出了几点建议。

关键词：高职教育   师资队伍  职称结构

高职教育是我国高等教育的重要组成部分.高职院校是培养高等技术应用型人才的教育基地和平台.近年来.为适应经济快速发展和高等教育大众化的需要,我国的高等职业教育事业呈迅猛发展的趋势.高职院校规模迅速扩大,高职学生人数也占到了高校学生数量的一半，这给高职教育提供了发展机遇的同时，也提出了挑战。高职院校教师队伍是高职教育的重要组成部分，是提高高职教育人才培养质量的关键。没有整体素质良好的高职教师队伍，就不可能培养出高素质的高职学生，高职院校也不可能生存和发展。因此，建立一支具有高水平的高职院校教师队伍，有着重要的现实意义。从教育部组织的高职高专教师队伍状况调研结果的分析来看，目前高职高专师资队伍状况与社会对高职院校人才培养的要求有很大差距，存在着许多待解决的问题。

一、高职院校教师队伍存在的问题

1.教师数量方面：由于高等职业教育的快速发展.高职院校的招生数迅速增加,导致各高职院校的师资数量严重不足. 由于专任教师严重缺乏,很多高职院校不得不大量扩招聘大学应届毕业生，或聘任兼职教师,但由于新毕业的大学生教学经验不足，而且大多高职院校兼职教师聘任机制的不健全,聘任教师具有很大的随意性,导致兼职教师难以保证质量.

2.教学质量方面  随着知识的发展，学科的分化越来越细，新兴学科越来越多，这就要求高职院校要不断调整和增加新的学科与专业。正是由于高职院校专业大幅度调整，旧有的传统专业不断萎缩，但其教师职称偏高，人数偏多；而新设专业的教师的职称却偏低，且人数偏少。特别是颇受社会青睐、用人单位欢迎、学生踊跃报考的专业的高职称教师十分紧缺。这就需要聘请一些非专业的教师，非专任教师职称普遍偏低，初级职称和无职称者占非专任教师总数的相当比例。原来的高职称教师为了适应学校的发展，转型从事新专业的教学，这些教师往往严重偏向理论教学方面,实践教学较差。这就造成高职学校具有一定理论功底和丰富实践经验的学科或专业带头人严重缺乏.这种教师职称结构，必定会影响到高职院校的教学水平和质量

3.缺乏实践经历，实际动手能力差。

高职教育的任务与性质应是培养在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高级实用专门人才，高职教育的特色是强调实践能力，注重学生动手能力的培养，在部分高职院校当中，原有的存量师资，由于受传统教育注重理论知识的传授影响，许多教师很少亲自动手实践，缺乏实践能力。新引进的大多是普通高校的应届毕业生，都基本没有在一线工作的经历，因此也只能是从课本到课本，从理论到理论。现有教师中，有职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能更谈不上。而有一部分有职业资格证的教师，职业资格证的取得是考试得来的，往往也没有一线工作经历。高技术素质教师和"双师型"教师严重缺乏.必然影响高职院校的特色发展,也必然影响到高职院校为社会输送高级应用型技术人才的功能.

二、对高职高专师资培训模式的思考

1.高职高专师资培训模式应具备的特征

对于一个培训项目，采用的培训模式不同培训的效果也不一样，有的是事半功倍，有的也可能是事倍功半。不同的培训模式具有不同的特性，对高职师资的培训，要求其培训模式应该具备以下几种特性：1.实用性：即以受训教师所教专业科目的岗位能力需要出发，针对教师受训前的实际能力状况，从其差距段中来设计培训的课程和培训的内容。2．实践性：高职教育以应用技术为重点，因此，在对高职教师进行知识与技能的传授中，要突出教学的实践性环节，以促成教师实际运用能力的迅速提升。

四、高职高专院校教师培训方法

1.建立合理的教师培训制度
目前，我国高职院校教师的主要来源有： 1/3的教师来自于普通高校毕业生，这是构成高职教师的主体；1/3是从普通高校调入或中专学校转型而来；1/3是从社会企事业单位直接引进或聘请的管理人员或专业技术人员，要使他们成为一个合格的高职教师，就必须对他们进行培训。对于来源于普通高校的教师，应根据专业的特点，对他们进行一段时间的课堂实习（有经验的教师帮带）和生产一线实习（如医学类院校，应让新教师去医院进修学习相关专业），实习期满后，经考核合格，方可独立执教；对于普通高校调入或由中专转型而来的教师，也应对他们进行专业知识提升和相应的教育教学指导，使他们尽快适应高职教学；而对于来自生产一线的教师，因其虽然有实践经验，但理论教学存在的不足，必须对他们进行教育学、心理学等教育教学能力、教学方法等方面的培训，使其尽快从一线工作者转化为理论和实践相结合的高素质教师；对于已经从事职业教育的教师，也应建立教师定期培训和进修制度，使他们能有机会与本专业领域的行业和企业保持密切的联系，参加社会实践工作，关注并了解专业技术发展的现状和趋势，更新知识和教学方法、教学内容，了解新的教学理念、教学信息、教学动态，学习现代教育技术，掌握现代教学工具，这样，才能保证教师能将前沿的知识教给学生。

2.改革高职教师评价制度
目前，我国高职教师的结构分为三类：一类是基础理论课教师，一类是专业理论课教师，一类是职业实践课教师。这三类教师，教学目的和要求都不同，因此，教师职务任职资格评审的标准应有所区别。对于前两类教师，由于主要从事理论教学工作，重点强调的是知识传授和技能的基础性，在工作业绩上，可适当突出教研教改能力，在对他们进行评价时，可参考普通高校同类教师的标准；而对于职业实践课教师，在专业理论知识和工作经历、能力上，强调的应是实际工作、实践能力和职业经验以及对教学科学的掌握程度上，在工作业绩上，相对淡化对其在科研与学术论文方面的硬性要求，突出其解决实际问题的能力及创新能力等方面，重在对实际操作能力的考核。

总之，师资队伍的培养与建设，是提高高职院校教育质量与效益的关键。高职院校应该切实加强对师资的培训，加强对专业课教师动手能力的训练，提高教师的学历层次，改善教师的职称结构。同时，积极聘请来自企业的有丰富实践经验的兼职教师，逐渐形成一支数量充足、素质优良、结构合理的教师队伍，以从根本上促进我国高职教育得到更大的发展。

参考文献

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