巧设活动，乐在写作-英语写作论文

摘要：书面表达最能反映学生的综合运用英语水平。学生是否能用准确的英语语言和知识清晰的表达思想、传达信息，写作最具有说服力。但因种种因素，写作在英语教学中成为较薄弱环节。本文就如何在写作教学中开展活动，让学生乐在写作展开讨论。

关键词：英语教学；活动；写作

一、写作的地位及其问题

写作是通过笔头形式将头脑中的思想转变为可视的文字信息展现给他人的一种方式。Ernest Boyer曾这样说过：也许，在众多的交流方式中写作最让我们为自己的言辞负责，最终让我们成为更加善于思考的人。由此，我们可以看出写作的重要性。然而，在英语教学中，更能体现学生综合能力的写作却成为教学中的薄弱环节。笔者通过文献回顾与实践调研，主要得出以下几个方面的原因。

1.导向误区

以前社会十分重视和强调英语听说能力，把发音是否标准，言谈是否流畅作为评价英语水平高低的标准[1]，这种导向让学生在学习过程中有所偏向，把精力放在模仿与背诵等简单的操作层面上，久而久之，导向误区使得写作训练少之又少，写作能力自然超滞后发展。

2.内容贫乏，挫败感大

张在新等人为：内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题（张在新等，1995）。许多学生在英语写作训练时都有不知道写些什么或该怎么写的困挠；或是在老师的指导下有了一定思路，但又由于英语词汇量与语言知识的薄弱，导致词不达意，混乱不清。内容单薄、枯燥无味的“作品”让学生产生极大的挫败感，自然，避重就轻的心理生成，写作训练也就束之高阁了。

3.母语影响

从客观上讲，学生是在汉语的环境下学习英语的。根据言语迁移理论（language transfer），母语对外语学习会形成“正迁移”（positive transfer）和“负迁移”（negative transfer）影响，由于汉语语言文化的独特特点，它对英语的学习在很大程度上形成了负迁移的影响[2]。学生按照中国人的表达或思维方式进行反复的思维转换，强行组词成句，使得写作中出现了大量的“中文式英语”。

4.难于操作

    很多教师反应，写作训练很难实施，一是基于上述几个原因，导致学生作文很难批改；二是批改后学生的错误千奇百怪，难于集体讲解；三是写作训练是一个长期坚持的过程，不像语法讲解和训练有立竿见影的效果，知难而退；四是课堂氛围沉闷，学生反映不佳。这些原因致使教师难于开展或不愿开展写作训练。

二、基于课标，巧设活动

国家《英语课程标准》对写作能力培养规定了九级目标[3]，前四级目标都是最基本的要求，五级目标要求有了提高。初中生毕业应达到五级水平，课标对初中生写作水平的要求，主要在于激发学生的写作兴趣与培养他们的写作习惯。基于新课标与Go for it教材特点，笔者紧扣课本并拓展教材内容，设计和开展了丰富的写作训练活动。

活动选例：

活动1：问问题，列提纲

活动目的：理清写作思路，练习列提纲

教材来源：七年级下 Unit 12 Don't eat in class.

写作之前列出提纲，可以统领全局，起到宏观调控的作用，就像装修房子，没有房屋框架，就很难决定每个细节应怎么装潢。Unit12以校规为话题，学习谈论各种规章制度。结合教材，笔者设计命题作文：My School Library，既是对目标语言的综合运用，又是能力拓展。

笔者启发学生通过问题方式列举提纲：

l  Where is my school library?

l  What are there in the library?

l  What can we do in the library?

l  What are the rules in the library?

用恰当的连接词将问题的答案串联起来，就是一篇很好的作文。

活动2：配音DIY

活动目的：创造写作情景，激发写作兴趣

教材来源：七年级下 Unit 6 It’s raining!

《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。……在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、报刊杂志等等[4]。本单元有一片段为《环球旅行》节选，介绍澳大利亚的天气、景致及人们活动的情况。笔者所在城市—西安亦是著名旅游城市，与课文主体呼应，笔者播放了一个《游在西安》短片，要求学生观看后，以主持人身份写一篇介绍稿并给其配音。这种真实的语言环境激发了学生的写作兴趣，效果十分显著。

活动3：看短剧，写作文

活动目的：与听说教学结合，活跃课堂气氛，激发情景写作兴趣

教材来源：八年级上 Unit 3 What are you doing for vacation?

写作课堂气氛一般是比较沉闷的，但若与听说课中的角色扮演结合起来，效果将大不一样。于是笔者采用了“看短剧、写作文”的活动形式，学生通过朋友间谈话或记者采访的方式谈论假期计划，然后根据内容将对话改写成文章（可为第一人称或第三人称改写）。这种活动方式一是肯定了表演者的成果，二是训练了其他同学的听力，三是提供了写作情境。在情境中创作，写作不再枯燥。

活动4：故事接龙 

活动目的：启发想象思维，意义表达

教材来源：九年级 Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.

本单元的听力部分本身就是一个出人意料的故事，讲述了主人翁Tina一个戏剧性的早晨。在听完Tina的第一段遭遇后笔者并没有急着播放下一段材料，而是让学生发挥想象，以My Awful Day为题，讨论并预设下一场景。笔者先提供示范，将课文对话改写成第一人称短文，然后鼓励学生创造精彩的故事。

My Awful Day

I had a bad morning. First of all I overslept. By the time I got up, my brother had already gotten in the shower. After he got out of the shower, I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside, the bus had already left. So I ran all the way to school. But when I got to school, I realized I had left my backpack at home.

…

学生富有创意的展示结束后，播放下一情景揭晓答案，继续将第二段对话改写成短文，再想象下一场景，最后在作业中完成My Awful Day故事。

活动5：修枝剪叶 

活动目的：句子的简洁表达

材料来源：学生习作

由于文化上的差异，观点的表达方式在中西方也有着巨大的差异，如中国人在说话的时候比较委婉和含蓄，而西方人的表达方式往往是直截了当。受母语文化与习惯的影响，学生在写作中会出现很多“正确的废话”，使得习作拖沓冗长。于是笔者经常收集学生习作中的敖述部分，更改时间、地点、人物或事件（目的是保护学生的自尊心），然后以小组合作的方式修改文章，并指出修改的原因，使文章简明扼要。此活动的开展在很大程度上提高了学生的写作水平。

三、作品共享

在我国，对学生的写作而言，一般以订正和最后的抄写为最后的一个阶段，但国外的作文教学一般要增加“分享与发表”这一环节，因为“不论什么年龄的作者都需要别人的关注”(Graves, 1994)[5]。从此思想得到启发，笔者通过不同方式肯定学生的写作成果，分享成功的喜悦，如优秀习作共赏，推荐习作投稿，或发布在笔者的博客上等等。

形式多样的写作活动极大的鼓舞和激发了学生的学习动机和写作兴趣，分享与发表更是让他们体验了成功写作的喜悦，信心倍增，促使写作能力大大提升。从期中和期末英语测试成绩统计数据显示，写作部分得分值明显提高，这说明学生的写作水平有了进步，而且从问卷调查中得知，写作课成了他们最喜欢的英语课堂类型之一。至此，笔者看到了“巧设活动，乐在写作”探索活动所取得的一些成绩，同时也让笔者深切体会到，只有教师在教学实践中积极学习，善于总结，勤于探索，大胆尝试，勇于创新，任何课堂都会拥有生气和活力。