浅析语文教学中良好思维品质的培养-教学论文

联想是由一种事物的经验想到另一种事物的经验，或从一种观念想到另一种观念的心理过程；想象是人们对过去经验和已有记忆表象加上改造，构成新意象或观念的心理过程。语文教学中，教师要引导学生对课文描写的景物、人物，通过阅读领会，在头脑中形成一幅幅画面，使其思维置于作者所描写的意境中，如临其景，如见其人，如闻其声，以达到训练思维敏捷性的日的。
例如，教师在指导学生赏析文学作品前，首先让学生认真阅读，从而理解语言文字的含义，感受作品的艺术形象，在感受的基础上，判断作品美在哪里；然后要求学生根据生活体验展开想象和联想，对艺术形象进行补充、丰富和再创造。如在学习陆游《十一月四日风雨大作》一诗时，学生首先从“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”诗句所表现的激昂的爱国主义情绪中感受到了一种壮志未酬的悲壮美，进而展开想象，以“夜阑”风吹雨“铁马”“冰河”构成一幅波澜壮阔、驰骋疆场的杀敌场面，感情与作品发生“共鸣”。这样，学生对作品从感受到判断再到玩味，实际上也就是从感性上升到理性的思维过程。
2准确提问培养敏捷性思维品质
促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好，其中兴趣是激发学生思维的最活跃因索，而提问则是激发兴趣的内在“激索”和“催化剂”。“学生通过调查和解决问题的过程，提高对某此问题和知识的理解，从而获得解决现实问题的经验，其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精准的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材(语文文本)作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。
在小学语文《海洋—幻世纪人类的希望》一节教学中，学生在学习完“海洋”有关知识后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国海洋资源利用的大政方针。例如：“如果你是国家海洋答理局负责人，面对我国海洋资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面?”(核心问题，利用原则)，该问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点充分释放他们的大脑潜能。要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。
3巧用作品培养独创性思维品质
创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中小学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。语文教学中作品是始终离不开的语文信息载体，“通过阅读作品是学生体会中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧;让学生关注当代生话，尊重多样文化，而在传统教学中，对作品仅是强调能够会读动、分析人物，实际上这只是一种较高层次的“复述话动”而已，对语文思维的发展，也仅仅是初级阶段。中小学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题事件的利用开发上为学生开拓广阔的思维空间，使语文思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。
4注重讨论培养批判性思维品质
批判性思维能力是指善于冷静地考虑社会生活实际问题，能有主见地分析评价现实，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇的能力。语文教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响创造思维的建立；又由于经正向思维转向创造性思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了创造性思维的培养难度。凡此种种，使得培养学生批判性思维品质成为语文教学中的一个难点。
在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破，从而脱颖而出。如在(人教版)初中语文《故乡》一课教学中，可引导学生对家乡变化的原因进行讨论。经济发展了，生活水平提高了，但联系家乡人们的实际状况就会发现：巨大的经济发展背后的已使得我们的“精神品质和人情”淡漠了。学生通过这一思维过程，运用已有社会知识，能看到精神文明建设的势在必行，应是认识上的一次不小的突破。通过对这此问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理。从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强讨论是生成思维批判性的好方法。
综上所述，“发展学生的个性思维品质既是教育的手段，又是教育的目的”，学生语文思维的各种品质的高度发展，就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程，但同时如果一个学生的语文双基越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，思维品质也就越容易优异地建立。因此，生成优异的思维品质，必须以扎实的语文双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生语文双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生思维品质的方法，才能使学生的创造性思维能力得到发展;所以在语文教学实践中让学生生成良好的思维品质，是培养各种能力的一条主渠道，应该引起我们语文教师的充分重视。