浅谈如何培养学生自主学习自主探究能力-教育论文

陶行知先生言:“先生的责任不在于教,而在教学生学。”新颁布的《语文课程标准》也明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此教师应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,转而营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,自主探究,真正成为课堂学习的主人。
目前广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体,在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到,当前小学语文教学中学生的自主学习大都浮于表面。比如,很多小学中高年级语文课堂上,学生自主学习仅仅是将课文泛泛地谈一遍,大致了解一下课文的主要内容,或者是找出课文中的几个生字词,查一查字典,理解其意思;很多课堂上,学生刚刚进入到自主学习的情境中,教师就匆匆收场,缺少了学生探究的过程,学生缺少潜心阅读课文的机会,缺乏积极主动的思维和情感活动,缺少感受、体验和理解,学到的结果自然肤浅。
学生的自主学习浮于表面,原因是多方面的。我从教师方面找原因,大致可以分有两点:
首先,教师担心让学生充分地自主学习,耽误了课堂时间,影响了教学进度,影响了教学任务的完成。
其次,教师忽视对学生自主学生的指导。在课堂上,学生自主学习的时候,教师没有对其进行正确的引导,在交流反馈的过程中,没有给予适当的评价。
教师和学生是构成教学的主要因素,在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的学起主导作用,教应为学原务。教师根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际需要来组织教学,教学的主观性的盲目性就能减少,针对性,实效性增强。这样,问题由学生提出,在老师的调控下进行的教学,就可以使教学动机和学习动机得以统一,确保学生在课堂学习的主体地位,使教真正有效地为学服务。
如何在语文教学中,改变学生传统的学习方式,进行自主、合作、探究学习呢?在教学实践中,我进行了大胆地尝试。
一、更新观念,转换角色
在新课程的实施中,教师是直接的参与者,老师一定要改变“一言堂”的教学模式,要放下“架子”走向学生,做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中,自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围,使学生要学、想学、乐学,积极有效地参与到学习中来,把学习看作是一种有趣的活动,通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式,引导学生轻松地进入学习状态。
二、自主学习
“自主学习”是新课程的理念,也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识,发挥学生的主体作用,培养学生的主动精神,真正地让学生成为学习的主人。
1、宽松的课堂气氛,是自主学习的前提。教师要多给一点微笑,对学生出色的表现给予微笑,是一种欣赏、一种激励,即使学生出错,做错了也不妨“容错”,尊重个体差异,使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任,调动自主学习的积极性。在课堂上,多用新用语,如“请选择你喜欢的内容学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你,你能行。”等,这样就能激起学生学习的欲望,保证高涨的热情。
2、体验成功,提高学生自主学习的积极性。自主学习的课堂,教师必须尊重每一位学生,对学生要和善,耐心倾听学生发言,不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法,经常用激励性的语言鼓励学生,增强自信,体验成功。
如教《李时珍夜宿古寺》一课时,让学生自学后提出问题,学生提出:“李时珍是一个怎样的?课文中从哪些地方可以体会?为什么要夜宿古寺?是一座怎么样的古寺?”我说:“你们的问题也是我的问题,让我们一起再读读课文,在四人一组中讨论,看能不能解决。”马上学生进入了再读自悟的学习中去了,我呢?则参与讨论,适时给予点拨,一会儿学生纷纷举手,要求解答刚才的问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文,这时我评价说:“你们真行,真会动脑筋,靠自己的反复读,用心想,发挥集体的智慧,学懂了课文,还帮老师解决了疑难,真要谢谢你们。”在这环节中,教师的“导”已在小组讨论中完成,只是学生感觉不到这是教师在教他们,这样就增强了学生的自信,让他们看到了自己的能力,也实现了真正意义的自主学习,体验到成功的喜悦,同时为培养学生的创新精神打下了基础。
3、激发学生想象的能力,拓展自主学习的空间。如教《西门豹》一课时,我在教学课文的后半部分西门豹怎样惩治巫婆和官绅时,让学生展开合理想象:当西门豹叫人把巫婆和官绅头子投进漳河后,在河边等候的官绅心理是怎么想的,有哪些表现?谁能说一说?演一演?顿时,整个课堂沸腾起来,孩子们你一言我一语的;并抓住了文中关键词“提心吊胆”和“面如土色”进行了表演,开拓了学生的自主学习空间。
三、探究学习
“探究”是指在实践中进行学习,要求教师在课堂学习中,借助课文情景,创设主动、互动、生动的学习氛围,在师生互动、生生互动中,给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会,让学生在实践中发现问题、探究问题。
1、学会质疑。在小学语文教学中,教师应注重启发学生学会质疑。(1)抓住课题质疑。揭题时,让学生抓住课题关键词质疑,有利于学生运用推测,猜想的方法去理解课文思路,以进一步学习课文的表达方法。(2)从课后精心设计的问题学习质疑,这些都是质疑的典范,学生可以思考这些问题提出的角度方法,学会提问。(3)抓重点语句质疑。语句教教学在小学语文是十分重要的,要多让学生在品词赏句中提出问题。(4)从矛盾中质疑。教师应启发学生从矛盾处提问。(5)从文章开头质疑。(6)从课文写作特点上质疑。(7)从文中标点符号上质疑等。
2、释放质疑。那么怎样解决疑难问题呢?当然不是学生提问,教师解答,而是在教师启发引导下,学生自行解答。方法有:(1)联系上下文读读想想,从课文中找到解疑的依据;(2)图文结合,展开想象;(3)进行假设,推想;(4)新旧知识结合;(5)运用比较,区别异同;(6)小组讨论,互相启发、共同探究;(7)举一反三;(8)联系课外知识,找到相似点。
在语文教学实践中,教师应更新观念,转变角色,灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式,有利于充分发挥学生的自主性,提高了学生学习能力,促进学生语文素质的全面提高,真正让学生喜欢语文、会学语文。