友善用脑教学法保持课堂动力的6M-教育论文

友善用脑的教学方法能够改变学生的状态,避免学习兴趣降低而导致的课堂问题。一个时刻关注学生的老师,一旦整个集体或个别学生丧失学习动力,他就能马上觉察到。但是仅仅觉察到学生的情绪变化是不够的,如果老师想要避免学生产生沮丧和厌倦的情绪,就应该立即采取行动。不论老师是采用“突变法”,还是采用巧妙的“渐变法”,应付课堂状态的变化是重要的课堂管理技术。
对于一件事,成人真正的注意力周期大约为15分钟,而15岁以下青少年的注意力周期如果以分钟来计算的话,其数值仅相当于他们的年龄数。因此,根据学生的年龄分学段安排教学,才能够使学生在课堂学习中始终保持精神集中。即把一节课分解成四个学段,在学习过程中,通常采用的手段是巧妙地引导学生逐渐重新恢复学习的动力。
一.Music音乐——用来激发良好的身体/大脑状态
音乐有助于营造有益的课堂氛围。音乐能帮助减少或增加大脑中引起压力的化学物质的比例。比如:一般来讲,有诗一般意境的古典音乐可以让大脑从繁重的课堂学习中稍稍解脱出来。
音乐的目的是帮助学生保持学习的注意力,利用音乐提高课堂学习的主动性和效率:
(1)使用节奏舒缓的音乐进入良好的学习状态。
(2)用舒缓的器乐曲改变身体/大脑的节律,每分钟60拍的器乐曲能够减缓心跳,让身体放松。
(3)用心跳节奏音乐减轻压力的影响。
(4)莫扎特的音乐能够帮助完成空间分析的任务,用莫扎特的音乐可以重组神经通路。
(5)使用合适的节拍/音乐保持学生学习的主动性。
(6)采用1—2分钟节奏松散、梦幻般的音乐,达到放松,进行反思、冥想或激发学生创造力。
(7)采用主题音乐,让学生一听到音乐就能回忆起某些知识点。
二.Movement运动——协调身体/大脑和缓减压力
当老师察觉到学生开始出现劳累和厌烦的迹象时,应该马上做出反应,让学生适当的活动;开始讨论前、课前、每段学习时间前为了让学生集中注意力,要做运动;经常做交叉运动,可以恢复左右脑之间的联系;随着音乐做脑保健操,获得平静与协调;上课结束时或每个学段结束时做运动,总结、反思上课内容;做运动,为实践课做好准备;把信息与一定的动作联系起来,加深记忆;在课间做运动,改善身体姿态和呼吸。保持学生大脑健康,要经常做运动。运动有助于激发学生的主动性,提高学习效率。
三.Multisensory多感官教学——多样化的教学方式,激发学生思维
研究表明,调动越多的感官,就可以利用越多的大脑通路,从而建立起更多的神经连接。这就意味着更多的记忆被轻松的存储下来了。
教师在教学过程中,应该采用多样化的教学方法,尽可能的调动多个感官,以适应学生各自不同的学习风格。我们通常采用的教学方法包括:(1)现实中发生的事。(2)模仿,角色表演。(3)示范(带动作的)学生参与展示,这种效果会更好些。(4)展览(陈列)展览中的一些东西,颜色应该是鲜亮的,吸引人的,让人一看就留下深刻印象。(5)图象、录影,可以反复看。(6)海报或图片。(7)书面语言(板书)(8)说(讲授)这八种方法,学生接受起来呈逐渐降低的趋势,也就是说,我们平时的讲授与其他教学方式比起来,是接受程度最弱的。
多感官包括:听觉、视觉、味觉、嗅觉、动觉/触觉。在教学中,可以采用下列方式来调动学生的多感官参与学习:
1.视觉:海报、图表、图画、图形、动画、色彩、符号、独特的形状、学生作业展示、墙上、天花板上、窗户上的信息、学生自己做记忆参照物、思维导图、照片。
2.听觉:讨论、发言、录音、歌曲/绕口令/韵律、与搭档分享、提问、大声朗读、笑话、特别的音乐、自言自语、辩论。
3.味觉:联系味觉、奖励食品、记忆触发点、把知识与食物图片联系起来。
4.嗅觉:使用气味镇静或刺激。激发主题记忆的东西;咖啡、作料、香草、树叶、花油、烟、食品。作为某一特定题目记忆参照物的物品。
5.动觉/触觉:换组、换座位、走、行动、脑保健操、站、敲击、手势、节奏/绕口令、用手/手指在空中画、桌子上、墙上、玩小玩具、采用特殊的姿势和位置。
四.Mindmapping思维导图——更多的个人记忆参照物
思维导图是功能强大的记忆参照物,他们可以总结个人对知识点的思考方式,并把它记录下来以备将来参考。思维导图的形式很多,但是大多数人易于接受的一种形式是从一个中心主题发散出的“主干、小树枝、树叶”的思维导图。
个人的思维导图对各科的学习都有显著的作用:从记课堂笔记、读书笔记,到总结先前的知识和新知识,以及各种类型的项目、写作计划。不论是在理论课上还是在实践课上:“把从课上学的所有知识点做成思维导图”或“为你的项目、作文做思维导图”以至“为章节、原理等都可以做思维导图”。思维导图是一种有效的课堂教学方式,特别适用于预习和复习。
五.Meditation冥想——另外一种使课堂融洽的放松、记忆方法
由感官接受的所有信息都要经过大脑的处理。当这些信息自身很特别或让接收者感到很重要时,大脑就会整理并储存这些信息,并形成记忆。另外一种信息进入大脑的方法是直接来自想像。奇妙的大脑自己创造形象,并把它们像真实经历一样进行传送和储存。如:想像品尝柠檬,就会在嘴里产生唾液,就像真的品尝行为发生了一样。
当学生放松,大脑处于最佳状态时,想像能更好地帮助学生学习。当老师引导学生进入课程的想像阶段时,学生能够很快形成深刻的记忆。想像并不为现实所限制。因此精神上所体验的内容可能比真正所看到或听到的、甚至实际生活所经历的事情更加独特和印象深刻。
教师要利用想象力——强大的第六感官,帮助学生建立深刻的记忆。通常在利用第六感官学习时,采用如下步骤:
(1)做交叉运动或大脑健康姿势操。
(2)伴着心跳节奏音乐做放松运动。
(3)学生尽可能选择自己的放松姿势——把头放在桌子上,比如把双臂在桌上交叉,头放在双臂上。
(4)让学生闭上眼睛,并让整个身体感到平静与沉重,同时缓慢而沉稳地呼吸。
(5)老师在舒缓放松的旋律中或没有音乐的情况下讲话。
(6)说些这样的话:当你感到如此平静与放松时,来和我一起进入想像之旅……想……你能感觉到……吗?它像是……?你看见了吗?……发生什么了?……你听见了吗?……你现在……?你摸到了吗?挪一挪……
(7)当旅程结束时,让学生的思绪从想像中回到教室里。做一次深呼吸,长长地舒口气,稍作扭动,睁开眼睛。
(8)提醒学生,他们已经有了自己独有的经验,每一个大脑都形成了自己的记忆。
六.Mimmow(“Makingitmemorablemyownway”)“以我自己的方式记忆”
为了把信息转化成独特的格式,做出个人的记忆参照物是调动各个感官的好方法。记忆参照物可以是真实的,也可以是想像的。意识图形、记忆图标、双面卡片、歌曲、音带和记忆窍门都是真实记忆参照物的例子。
比如我在记忆友情的重要性时,可以利用这个“古怪的小人”来作为记忆参照物。一边画一边记,这些记忆参照物,能激发学生采用自己处理信息的方式。
想象的记忆参照物是直接建立在记忆中的独特情感或印象,它们能很容易地被重新调用。在记英语单词时可以利用想象作为记忆参照物,如想象农民把辛苦打下的麦子蒸成发面的馍馍的情景,记下农民的单词“farmer”“发馍”;在记地理知识首都时利用想象作为记忆参照物,如菲律宾的首都马尼拉(想象“非礼宾客,人家当然要骂你啦!”);在记政治题“国家是怎样产生的”时,可以采用串联法,“生产力发展——个体劳动盛行——私有制产生——贫富分化——剥削产生——阶级产生——国家出现”,记住每点的第一个字“生个私贫剥阶国”,就能把国家产生的过程串起来,采用想象作为记忆参照物,即想象“生个你这么死贫的孩子,还不如剥了你的皮,结果了你。”利用这样的联想,很容易就把不同学科的知识记住了。
学生小组就重点内容做具有多感官特性的助记符号、记忆图表、双面卡片。
学生以自己独有的方式进行总结,绘制思维导图。记忆参照物对制作它的人最有帮助——但是由班级分组构造的思维导图是团体学习的好方式。开始学习新知识之前,向学生分发材料,让他们自己选择如何构建自己的总结。学习小组向全班汇报他们的总结,并在班上展出他们的总结,以备复习和加深印象之用。
友善用脑教学法的6M,能够帮助学生在课堂学习中始终保持动力。友善用脑教学法集现代有关记忆和学习的知识于一体,帮助学生更加高效地、轻松愉快地学习,使其在校学习期间更加主动、更加富有创造性。