个性化教育成就孩子的梦想-教育论文

个性化教育对于实现学生个性化发展,提高学生整体素质具有很大的现实意义。2006年9月,我校就开始进行小班化下的个性化教学的课题研究,让老师们初步接触和了解个性化教育,2007年9月我校出台了《个性化教育实施方案》,在五年级三个班中进行尝试,探索、积累一些做法和经验,2009年9月,个性化教育开始住进走向成熟,我们选定四年级(建校时的一年级)开始试验,逐渐向全校推广。
个性化教育就是素质教育的具体化和特色化,实施个性化教育就是实施素质教育。
个性化的教学让我们的课堂变得丰富多彩。
个性化的教学研究给了老师们更为广阔的自由实践空间和创新意识的空间,他们研究整合教材,创新教学方法,把本学科与其他课程结合起来,进行赋予趣味和想象力的教学。
杨静老师的美术课与语文教学相结合,让学生画画之后再进行看图写话。她对自己的课堂是这样描述到,“绘画中的语文,激发了孩子更大的兴趣和想象力,同时训练了语言能力。孩子们在一节课中所学的不仅仅是画画。”这样的教学弥补了学生在个性所表现出的差异,就是说每个学生都能按照要求完成任务,好与差不是很明显,所有的学生都能体会到成就感,很好的激发了学生的自信心。
书法课重在突出学校的文化特色,同时特别尊重学生的独特性和差异性,充分考虑学生在天资、兴趣、文化等方面存在的独特性和差异性,在教材、教学、评价等方面提倡多样性、灵活性和典型性。书法老师郭捍文就是根据上述理念,编制了独特的书法教学校本课程,课程的总体目标考虑到学生的情感、能力、认知方面的因素,对学生的书法教学进行分学段分目标的训练,一二年级硬笔书法,养成良好的书写姿势,并能写好楷书;三四五年级学习软笔书法,保证在了解中国书法的同时,还要在毕业时创作一副书法作品。在教学中,把书法欣赏、书法故事、实践活动、书法常识容入进去,使枯燥的写字边的充满趣味和诱惑。同时,注重评价的过程动态化,评价的方式多样化以及评价的主体主动化。
四年级的刘芳老师对学生的阅读理解有自己的一套独特的做法,收到非常好的效果。她从三年级开始就重视对学生的阅读训练,她要求学生每天制定读一篇同步阅读书中的文章,然后进行思考,理解把自己所的感悟办成一张手抄报,在语文活动课或自习课上进行交流。开始,除了部分学生外,其他学生完成任务比较费劲,需熬过不够好,有个别学生别说一天,就是一个星期也完成不好一张读写报,造成训练不能同步,让老师很棘手。后来,她对不同学生提出不同要求,但是必须一周至少读两篇文章,办两份读写报,还采取了同桌合办一张报的办法,收到了一定的效果。就这样,一直坚持到四年级,学生的阅读量单凭同步阅读书已经满足不了了,于是,刘老师让学生从课外其他书中找文章阅读,每天读一篇文章,办一张读写报,学生的办报速度在提高,质量也越来越好,尤其是学生的理解水平,通过课堂提问和平时的书面测验,都远远超过同年级其他班级阅读水平,在全市的语文统考中名列前茅。
个性化的教学使我们的课堂变得丰富多彩,师生在充分了解的基础上分层教学,进行有效的教学互动,使课堂气氛活跃、轻松,孩子们主动学习的积极性、自信心增强,学习的热情高涨,教学质量也在明显提高。
丰富多彩的大课间活动让孩子们的个性得到张扬。
我们注重通过活动成就孩子们的梦想,每次的活动内容丰富多彩,每个孩子都能在活动中找到自己的位置,体验成功的快乐。在大课间活动中,除了常规的活动内容外,还加入了我校的特色内容,如陶艺、科技、手工制作等。不仅锻炼了学生的动手能操作能力,同时很大的激发了学生的创新思维和意识,促进了孩子全面发展。每天的半小时大课间活动,是孩子们最开心的时候,下课零一响,孩子们就迫不及待的冲出教室,去寻找属于自己的一方乐土,只有这个时候孩子们才能不受课堂的约束,自由自在地展示自己的个性,发挥自己的特长,也只有这个时候,才是孩子们才最容易享受到成功和快乐的时候。
在活动中,需要每位老师去发现每个学生的闪光点,然后抓住时机,进行点对点的个别培养。一年级五班的梁艳老师发现她们班的杨一冉等五位同学对美术有着浓厚的兴趣,经常送给老师自己画的一些很特别的画,于是,他对这几位学生就绘画方面进行了特别的辅导。首先,利用周二,她要带这些学生去美术教室和美术老师一起辅导,播放多媒体,让学生观看动画片,让学生把动画片中自己喜欢的画面画下来,不仅培养了学生的注意力和记忆力,还发挥了他们的想象力。接下来把画画和爱国教育结合起来,让学生观看“嫦娥一号”的升空瞬间,然后把自己心目中的“嫦娥一号”画下来,说说自己的想法,和同学们一起分享自己的认识。接下来把他们的画画与语文中的手抄报结合起来,教给她们版面的设计,标题和内容的选择排列,综合了语文绘画的知识,为今后的独立办板报打下了基础。梁艳老师还注意把学生画画与圣湖知识、交通安全、行为规范结合起来,让孩子们在画画中收到了教育。还有些老师对具有朗读、表演、主持、口算等方面有特长的学生进行了培养,孩子们各方面的素质在不断提高。
学困生的转化也是尊重学生个性的体现。
学困生的转化是个性化教育的一个重要工作,要求每位老师都参与到这项工作中来,制定详细的转化计划,从学生的学习情况的分析到措施的制定以及转化后所要达到的目的,对学困生的转化过程进行了详细的记录。一年级一班学生赵高祥不喜欢学习、依赖性大、注意力不集中、识字量小,阻碍了正常的学习,王霞老师对他进行循序渐近的教育,首先从拼音开始辅导,对其产生兴趣;接下来是与他聊天,了解他的生活家庭,,与他一起玩游戏,走近孩子的心灵,与他建立良好的伙伴关系,通过这样的方法,孩子开始主动和老师交流想法,而且特别听老师的话。接着老师对他的识记生字精心个别辅导,让他每天回去写五个生字,第二天来了老师单独听写,而且要注上拼音,然后再加大生字量,由生字变成词语知道简单的句子,循序渐进的辅导,孩子体会到每走一步带来的快乐,作业进行单独辅导,测试卷题型进行归类,交给他做题的方法,然后带回家去做,周一拿来,作业认真了正确率高了,测试卷的成绩有了很大进步,孩子的学习信心增强了。
个性化的教育让学生成就了梦想,让我们感受到了教育的魅力。