浅析国外中职招生策略-社科论文

在德国，中等职业教育形式很多，比如：职业提高学校、职业专科学校、专科高中等，“双元制”职业教育的比例占到了其中的85％。而德国总的高中阶段的普通教育比例只占到了30％，职业教育却占到70％。由此可见“双元制”职业教育在德国教育中的地位和作用。职业教育面广量大，己成为德国合格熟练劳动力培养的主体。2日本“交叉性”招生
在构建合理顺畅的教育“立交桥”方面，与我国隔海相望的日本比我们先行一步，从九十年代初就开始采取新的措施：第一，大量开设选修课，使教学内容多样化，这样一方面扩大学生的知识领域，开阔了视野，另一方面使学生在选修过程中能根据自己的特长、爱好，选择适合自己的专业，从而使人尽其才，尽其用。第二，强调职业高中的基础知识教育，充实普及高中科的职业教育，十分注意职业道德、职业技能和智力的综合发展，这样就使高中生既具有比较扎实的基础知识，又具有实际应用这些知识的技能和品德。第三，高中采用学分制，允许各类高中毕业生报考大学，扩大职业科高中的升学机会，避免各类人才被埋没，并提高了职高生的学习进取心。
二、美国“心理学”招生
美国主要是从心理角度来研究招生，以美国心理学家萨帕的职业发展理论最有代表性，主要是以下几个方面来设定；(1)根据学生的职业偏好和资历、学习环境和父母的工作环境，以及对职业和自己的自我认识来设定招生计划，同时随时间和经验的变化而改变，这使得招生有弹性实施。其这个过程分为成长(约14岁以前)、过度(约15－24岁)、确立(约25－44岁)、维持(约45－64岁)和衰退(约64岁以后)等几个阶段。(2)根据父母的社会经济地位、个人的智力水平和个性特征，以及个人所遇到的机遇所决定。(3)根据个人的性格和才能来选择职业学校，完成这部分也需要学生的老师配合。
三、芬兰“分流”招生和英国“综合”招生。
芬兰在中等职业教育方面都有比较成熟的经验，芬兰实施初中后和高中后两级分流，注重职高和高职的相互衔接。9年义务教育后实施分流，高中后再进行分流，职高学生经考试合格可进入高等职业技术学院。与芬兰不同的是，英国制定了一些措施给予职业教育和普通教育资格同等地位，为职高学生提供受普通高等教育的机会。英国还正在考虑实施学分累积和转学分制度，允许学生选择更多的融合了普教和职教的单元制综合课。
四、目前国际上的“SWOT模式”招生
目前国外流行的SWOT模式，就是帮助我们分析情况制定目标的有效工具。s(strengths)表示实力，即在制定目标时要找出学校的优势和强项；W(wea-knesses)表示缺陷，指分析出学校在组织结构、人员控制、行为规范和工作效率等方面的不足；O(opportunities)表示机遇，即善于抓住学校生存发展的机会和条件；T(threats)表示威胁，指影响学校的不利因素。
应招生人数＝满额人数＋毕业人数＋可能流生人数，在籍生人数。
从中可以看出发达国家的中等职业教育在发展过程中并没有出现“招生难”的问题，借鉴世界发达国家和地区的成功经验，我们的中等职业学校在办学过程中，应该给予客观的分析和冷静的思考，从实际出发，博取众家之长，探索出一条适合我国国情的中等职业教育招生新路子。