浅谈学生自主学习能力如何在高中化学课堂教学中培养-教育学论文发表

浅谈学生自主学习能力如何在高中化学课堂教学中培养
一、培养学生自主学习能力的理论基础
进入高中后，学生的自我意识明显增强，认知发展水平更高，个性更加完善。教学实践表明，高中生在思维特点上的化学抽象逻辑思维有明显的提高，识记以理解性的识记为主，他们更多地关注化学概念、公式、原理、规律等抽象的内容。在自我调控方面，高中生比初中生明显提高，他们已经能够独立地按照自己的意志来开展学习活动。另外，高中生比以往更加关注自己的个性品质。针对高中生的这种心理特点，我们在高中化学课堂教学中，应该在一定程度上相信学生的自主学习能力，积极引导、帮助学生自主建构化学知识，不断提高学生的化学自主学习能力。
建构主义学习理论认为: 知识是通过学习者主动地意义建构而获得的。在这种建构过程中，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，对原有知识经验的运用需要依据新经验作出某种调整和改造。即课堂教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由此可见，建构主义学习理论倡导我们的课堂教学应该是在教师指导下以学生为中心的学习过程，教师的作用主要是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师要通过积极创设教学情境等充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学化学知识的意义建构的目的。
二、高中化学课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
1、培养学生学习化学的兴趣。    美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。在化学课堂教学中努力激发培养学生学习兴趣，并使之成为培养学生自主学习能力的潜在动力。
（1）课堂教学要具有生活性、发展性、生命性。
新课程课堂教学的基本追求：充满生活气息，学习成为一种生活需要；以人的发展为本，学习成为一种发展需要；充满生命气息，学习成为一种生命需要。即课堂教学区别于传统课堂的基本特性是生活性、发展性、生命性。
（2）充分发挥化学实验的魅力。
化学是一门实验科学，充分利用实验可以激发学生学习化学的兴趣。我们可以根据具体教学内容适当地补充或改进实验，如学习《乙醇》时为了让学生对乙醇的氧化反应认识更为深刻一些，我补充做了““魔棒点灯”趣味实验（用玻璃棒蘸取高锰酸钾和浓硫酸的混合物点燃酒精灯。），通过神奇的现象吸引学生注意力，同时也激发学生求知的欲望。
（3）大力开展第二课堂活动。
开展化学第二课堂活动, 可以有效地提高学生学习化学的兴趣。几年来我们尝试过以下一些活动并取得一定的效果，如开设化学与生活、我身过的化学等校本课程，组织学生办化学墙报、科技创新活动等，通过参与活动让学生对学习化学产生浓厚的兴趣。    2、让学生了解教材的知识体系，从而能对所学内容有整体的规划。
上好高中化学第一课很重要，我的做法是在第一课先让学生初步了解整个高中化学要学习的内容，并对教材的知识体系有个初步的印象，从而在今后的学习中能有整体的一个规划。如化学1专题一重点就是学习核心概念和研究方法，专题二至专题四则从海、陆、空三个维度展开对元素化合物知识的学习；再如选修教材中属于必考内容的《化学反应原理》从“能量变化”、“速率与平衡”、“溶液中的离子反应”三方面来解析化学反应的基本规律，层次清晰。
学生对今后将要学习的内容有了初步的了解，对这些内容有一种粗略的线索，自然在今后的学习中会更加地主动、有信心。
3、课堂教学中要注重创设情景，培养学生提出问题、解决问题的能力。
苏教版化学教材非常关注学生“怎么学”，注重问题情景创设和方法指导。如何培养学生自主学习能力，我认为很重要的一点是我们的课堂教学怎样创设情景，引导学生主动地学习，并在学习中逐步锻炼提出问题及解决问题的能力。
如：学习苏教版化学1专题一第二单元研究物质的实验方法中常见物质的检验内容，学生对硫酸根离子的正确检验不太容易掌握，我们在课堂教学中可以把这个内容设计成这样几个问题：①一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子，如何检验？②加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？③加入氯化钡或硝酸钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？④已知硫酸钡不溶于盐酸，而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸。当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成，再加入盐酸，沉淀不消失，可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？⑤怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？通过设置这样的问题情境可以帮助学生抓住教材的重点、难点和关键。同时也给学生一种示范作用，即学习过程中怎样针对所学内容提出问题及如何解决这些问题。
4、课堂教学的方式要多样化。
教材内容通过运用各种栏目来呈现，从学生生活经验和生产生活中鲜活实际出发，并引导学生通过联想质疑、观察思考、实验探究、交流讨论、回顾总结、资料阅读等活动来自主地学习。我们的课堂教学也应该采用多样化的方式来组织，可以充分发挥多媒体、实验、模型、挂图等作用。如学习化学1专题一第三单元人类对原子结构的认识时，可以利用多媒体展示α粒子散射实验，从而使学生对原子的结构有更清楚的认识。另外，要加强探究性学习。 如学习氨的喷泉实验时，提出问题：如果将装置中的滴管撤掉如何引发喷泉？再如学习Fe(OH)2的制备时，先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液（已配制了一定的时间）的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀。针对现象我们可以组织学生进行探究：①为什么要用新制的FeSO4溶液？②为什么要将长滴管插入试管里溶液底部，然后再慢慢地挤出NaOH溶液？在学生思考认识到关键的问题是氧气后，再换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，然后与前面的实验进行对比。接着再提出问题：怎样才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率减慢呢？通过这样的问题设计，可以有效地培养学生学习能力。
总之，高中学生化学自主学习能力的培养，是一个系统工程。教师的作用更多地是引导、示范，在方式上我们可以大胆创新，除了较常用的设计学案、问题导学等方式外，我们也可以尝试基于网络的自主学习等方式。只有我们真正地发挥教师的主导作用，为学生提供一个良好的思维空间，努力创设学习情境来调动学生的学习主动性，学生的自主学习能力才能得到培养。