关注差异、提升能力-教育学论文发表

信息爆炸时代需要掌握一定的信息处理技术。顺应时代的要求，高中必修课程纳入了信息技术课程。在教学实践中我认识到,要让学生学好信息技术，关键在于关注他们信息技能方面的差异，培养学习信息技术兴趣。
关键词：差异，分层教学，激发兴趣，个性发展。
高中阶段信息技术内容逐步加深，且课时紧任务重，面对如何培养学生信息素养，促进学生信息技能的个性发展，有效组织教学等问题，我作了以下尝试。
一、学情分析，发现差异
新学期首节课，随堂进行问卷，调查学生信息技术基础知识掌握情况，从而分析差异及其成因。
内容包括：你从什么时间起接触电脑；请在网上检索一篇关于中学生行为规范的文章，粘贴到Word文档中；选择一种适合自己的输入法，在文档中输入一首唐诗；利用Excel或者Word制作本学期的课表；等等。
调查结果：97.6%的学生接触过电脑，绝大部分学生从小学三年级开始学习电脑。l00%能开、关机、熟练操做鼠标，键盘输入速度，主要集中在20-50字/分钟，基本上都会利用网络进行简单信息检索，常用办公软件中，Word的使用频率和熟练程度高于Excel。
结果分析：计算机已经进入城市的大多数家庭，成为人们工作、学习的高智能工具，学生已拥有一定的信息技术基础知识和基本技能。Word的使用能力远远超过Excel。学生对信息技术基础知识掌握情况相互间存在一定差异：城市学生能力高于郊县，郊县高于农村。
据此，在教学中对于类似Excel这些单元的教学应重视基础，在教学中对不同层次学生进行分层教学。
二、认识差异，激发兴趣、促进提高
差异的成因：高中之前学段，学校营造的信息技术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度，以及学生自身学习、兴趣均有差异。
虽然基础不同，但是进入我校，他们就拥有了良好的学习信息技术的环境。我校现有三个学生机房，能确保学生人手一台机器。实行账号管理，每位学生都有自己的网络硬盘空间，方便提交作业，教师也可及时检查、批改。在良好的硬件基础上，为激发学生兴趣，促进全体学生能力的提升，我做了如下尝试：
1.先基础，后应用
从“信息”的概念、特征入手，使学生掌握获取信息的方法、处理过程、管理手段。对于学生之间信息技能的差异，采取“任务驱动式”教学，将教学过程分为“基本技能学习阶段”和“作品设计阶段”。每个章节教学的初始阶段，要求学生严格按照教师讲授的方法练习，待全体学生掌握了基本操作之后，发挥学生主体作用，要求学生活学活用完成指定的任务。例如:“数据信息的加工”单元，学生之间的差异较大，有的能够在Excel用公式进行计算、对数据排序，但有的基本上没有接触过Excel。为此，在教学过程中首先要对基本操作进行演示，让学生进行尝试性操作，通过反复练习掌握基本操作，之后，要求学生自主设计一个表格，研究对象自定，但要通过搜集必要的数据来反映自己所关心的问题。由于差异的存在，操作过程有快有慢，数据有多有少，但学生都能按要求完成。通过自主设计、合作交流，有效的提高了信息素养，缩小了技能的差异。在完成任务的过程中不仅加固了双基，而且综合运用其他学科的知识。例如：“文本信息的加工”单元，学习了Word软件的基本操作，要求学生用Word制作“电子板报”，这就要求学生不仅具有操作技能，还要具有版式设计、美工等综合素质，对学生观察、分析、概括、综合等技能都有全方位的应用。
2.重操作，保兴趣
信息技术学科是一门实践操作极强的学科，上机时间占70% ,理论讲解只占30%。上机操作是一个融阅读、观察、理解、思考和验证于一体的过程。起初学生兴趣盎然，但慢慢地热情就会冷却。在教学过程中我采用“任务驱动”法，推行“发现式”教学。明确每节课的重点议题，让学生自己探究、上机实践，摸索解决的办法，给他们自主发挥的空间，并适时点拨。保证充裕的上机时间，着重培养和锻炼学生的操作技能。当学生通过自己的探究解决某一问题时，说明已经熟练掌握该项技能。同时又能增添成就感，保持学习热情。如在讲解“网络信息检索”时，围绕教学目标提出问题，让学生自己带着问题操作，同时进行自测，纠正错误。通过这种方式，学生都能够掌握网络信息检索的方法，甚至有的还能发现提高检索效率的办法。最后，教师总结学习效果，让学生兴趣持久不息。
3.分层次，推“助教”
在上机实践课中，由于各种原因教师不能同时兼顾到每个学生，这时可让一部分操作较好的学生当“助教”，让他们演示那些大家感兴趣而且简单的内容，并解答其他学生操做过程中疑问。推选学生当“助教”改变了传统的师生间单向传递知识的方式，发挥学生的主体作用，使知识的被动接受者转变为主动传播者，同时挖掘学生潜力，发现有信息技术专长的学生，进行再深造。
扩大差异、带动提升
通过一段时间的学习，一些学生在平面设计、动画制作、网页制作等方面表现出浓厚的兴趣，且学有所长，组织他们成立信息技术兴趣小组，利用课余时间充分指导。让他们学习更高层次知识，完成一些实用的任务。并组织参加如“全国中小学电脑制作活动”等竞赛，扩大与其他同学之间的差异。我校每年都有一批学生获奖。面对荣誉其他同学也会比学赶超，很好的提升全体学生的学习热情和学习效果。
实践证明上述做法有利于培养学生信息素养，有利于信息技能的个性发展。但仍然有许多方面值得反思。
四、教学反思
1.学情调查，不仅关注学生信息技术基础知识和技能差异，更要对其掌握程度进一步细化，并关注学生对学习信息技术课的态度。多方面了解差异，有针对性地开展教学。
2.关注学生的心理特征，突破教育环境的时空限制，为他们提供自由探索、尝试和创造的条件；及时做好评价和反馈。
3.分析教材，分析学生，制定符合学情的教学策略，探索信息技术课的课型模式，更有效地提高信息技术课的教学质量。
总的说来，在教学中，关注学生信息技能差异，培养学习兴趣，适当扩大差异，最终促进整体提升。