注重小学数学发展性评价及促进学生素质提高的探讨

在教学“分数除法”时，例：一辆客车3/4小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？学生很快列出：18÷3/4，但计算方法没学过，我提出问题：“谁能用你以前学过的方法计算？”学生通过思考，全班学生提出不同的计算方法，教师给予分类并及时表扬，加以板书（略）。
在讨论中，我让学生阐述自己的看法，又让他们认真倾听别人的想法，真正做到同学之间互相沟通，这样既可以充分发挥各种方法的优势和特长，又可以互相弥补其不足，从而使评价的结果更加客观、公正。同时，在自主学习的过程中时时注意不同学生的“学、思、问、创”等方面的多元化评价。注重对学生学习数学过程的评价，使人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，成了新课程评价改革的一个新亮点。
一、评价要关注个体优势
例如，教学能被3整除的数的特征时，经过小组合作动手操作，用10个小三角形在数位顺序表上摆数后全班交流。
生1：我用6个三角形摆的数是33，我发现个位上是3的数都能被3整除。
生2：我反对，因为我用7个三角形摆的数是313，个位上也是3，却不能被3整除啊。
生3：我用9个三角形摆的数是324，因为9是3的倍数，我发现三角形的个数9与324的3、2、4有联系，3+2+4=9。
生4：我们组同意生3的看法，有补充，如2445561这个数三角形的个数不够用，我们用计数器验证，发现能被3整除的数的特征，各位上的数字的和能被3整除，这个数就能被3整除。
学生在评价过程中不仅找出了最佳方法，而且锻炼了思维，有利于激励和促进学习水平的发展。在教学过程中，每个学生的个性在交流与合作中得到激发，并取长补短、集思广益、学会合作，使评价过程成为增进师生感情，促进学生个性发展的催化剂。
二、评价要关注学生发展
新课标倡导我们对教学要发展性评价。为了落实评价的精神，为了提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，我们都十分关注教与学的过程评价。
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展，也是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生作业的评价的探索。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分的张扬，主体地位得到尊重。如个别学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。我是这样进行评价的：优（四颗星），如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。
实践证明，在小学数学教学中，只有重视对学生学习过程、基本技能等方面的评价，才能树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展，使学生素质得到全面提高。