新课程改革背景下中学英语教师的角色定位-教育论文

新课程改革摒弃了“以教师为中心”的传统观念，倡导“以人为本”和“为学生的终身发展服务”的全新教育理念，它既是一次教学形式上的改革，也是在深层次上对传统的教学模式的一次革命。新课程改革给英语教学带来了一系列新的变化，同时也对中学英语教师提出了新的挑战，提供了新的发展空间，教师教育观念和教学方式的转变与否直接关系到英语新课程改革的成败。因此，在具体的教学实践中，中学英语教师要改变以往的教学模式，准确地为自己定位。教师要清楚地认识到自己在教育行为中已不是过去的一个单一的角色，而是一个多元的角色。教师只有树立正确的教师角色观念并形成良好的角色转换机制，才能更好地为英语新课程改革的顺利实施服务。
一、教师是教材的开发者
现代教学论强调“不是教教材，而是用教材”。新课程标准不只是给教材编写者留下了解读与创作的空间，更给一线教师和广大学生留下了因材施教、为我所用的空间。因此，教师在明确教学目标、设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。教师要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活泼生动、丰富多彩的教学内容来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
同时，教师要清楚地认识到教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教材”是传统的“教书匠”的表现，“用教材教”才是现代教师应有的姿态。教师在教学中应当增强英语教学的开放性和灵活性，不断更新教与学的方式，让教材为我所需、为我所用。教师要根据新
课程标准里的教材使用原则来使用和开发教材，创设多种情景，变静止的文字为活泼的交际活动，让学生们在玩演中体会、理解和运用语言，从而打破传统的教学方式，在轻松愉快的氛围下教学。
教师还要充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教师要深入钻研教材，挖掘教材中的丰富内涵，同时不被教材束缚，设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中还提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习，给正文教学活动的展开提供了素材和信息，提供了思考问题的方向和活动方案。教师要充分利用教材的优势，发挥主动性和创造性，巧妙自然地寓英美概况、西方文学等知识于英语学习之中。在教学中教师要注意新旧教材的区别，比如在教授语法时，尽量在语境中渗透语法。在英语课堂中教师要通过知识与情境的结合，师生之间的交流互动，最大限度地提高学生的语言运用能力。新的教材要有新的教法，新的学习方法，教师要尽可能地把教材的优势和特点“开发”出来。
二、教师是教学内容的引导者
传统的英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把备好的语言知识单方面地传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权操纵在教师手中。在课堂上，教师们唯恐学生听不懂，反复举例说明、讲解词语、分析语法；有的教师甚至翻译课文，不给学生提供充分思考和吸收的余地；学生只忙于记笔记，机械地跟着教师的思路，被老师牵着鼻子走，没有参与语言实践的机会，课堂气氛单调、枯燥。这样不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且还影响了学生听说水平的提高。
新课程改革倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。它的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。在英语教学中，教师要由单一的教授者变为教学内容的引导者，以“一切为了学生的发展”为教学的最高宗旨和核心理念，真正实现“以学生为中心”和“以学习为中心”，有效引导学生去发现问题和解决问题。学生是学习的主体，教师要以学生的认知规律和需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，引导学生自主学习、研究、探索和求知，使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。因此，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将被师生互教互学所代替。教师不再是一个单纯的传授者了，教师应该是学生学习能力的培养者，是教学内容的引导者。教师应该把学习的主动权交给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，传授学生知识，不如传授学生掌握知识的方法，让学生为了“学会学习”而学习。
在实施英语新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考、动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以现实。在整个教学过程中，教师应成为教学内容的引导者，学生学习的领路人，学生各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。
三、教师是课堂教学的策划者、组织者和参与者
课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。过去我们较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。教师为知识、为教科书、为应试而教，把学生的学习主体性抹杀了。结果这种重知识讲解、轻能力培养的做法很大程度地影响了学生语言综合素质的提高。在新课程改革的背景下，教师应当改良教学方法，转变教学思路，组织英语课堂有效性教学，为学生的全面发展和终生发展打下坚实的基础。现代的英语课堂教学不能仅限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，使学生英语的听、说、读、写等综合能力得到提升，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们在知识和能力，过程与方法，情感、态度和价值观各方面获得进步与发展，改变“满堂灌”的教学现状，着重培养学生的语言实践能力，把学习的权利真正还给学生。
教学过程是引导学生进行语言实践的过程。教师不应是传统英语课堂教学中的主宰者，而应是课堂教学的策划者、组织者和参与者。教师要根据教学目标的要求，转换教育思想，改变教学方式，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。教师可以利用兴趣、爱好、动机等话题，让学生进行全班或小组讨论，培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。在策划与组织英语教与学的双边活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。同时组织和控制好课堂，使课堂活而不乱，内容多而紧凑，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
四、教师是学生学习的合作者
《英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此，我们应将创设合作学习的教学环境视为教学设计的一个必不可少的部分，让学生在合作中完成任务，优势互补，集思广益，从而提升学生分析问题和解决问题的能力，达到开拓学生创造性思维的良好效果。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课本教学技术。”而在实际的课堂教学中，合作学习不单单指生生合作，更要强调师生合作。在传统教学中，教师是课堂教学的主宰者，是高高在上的权威者，时常对学生发号施令，对学生缺乏关爱和尊敬，缺乏师生间的合作。因此，建立良好和谐的师生关系，促进师生有效合作是摆在我们面前的一项新课题。新课程改革下的中学英语教学中，实施师生合作学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略。通过合作学习，强化了学生的主体意识，建立了和谐平等的师生关系，弥补了不能面对每个学生进行教学的不足，增强了学生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
师生合作学习的核心在于师生之间的“互动”。课堂上，一切活动要以学生为中心，教师是某个活动的设计者和组织者，是学生学习的帮助者，是完成该项任务的监督者，是学生活动过程中的合作者。学生是该项活动的主体，他们在教师创设的情景中，全面、积极、主动、愉悦地参与整个教学活动。师生之间的交流互动增多了，学生学习的积极性、主动性和兴趣也就大大地加强了，学习效率也随之改善和提高。
对于英语教学而言，有效的师生合作互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学，也有利于学生语言水平的提高。教师要实现师生间人格的平等，由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴，既是学生的“良师”，也是学生的“益友”；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者。教师要改变居高临下的姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要真正地转变教育观念，从讲台上走下来，成为学生的合作者，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法，全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。
五、教师是学生情感的支持者
《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”因此，教师要注重对学生情感、态度、价值观的培养。建构主义认为，知识是由个体建构的。个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立它自己对世界的理解。智力发展包括两个方面：认知发展和情感发展，两者紧密相连不可分割。理想的英语学习过程应该是学生在老师的帮助下，建构积极情感，不断激发学习的内在动机，培养良好的自我概念，逐渐消除焦虑等消极情感的过程。因此，教师应该把建构积极情感作为教学目标的一个部分，重视建立良好的师生交往关系，密切关注学生的意愿、情感和需要，最大程度地调动学生认知与情感的互动，提高学习效率。
现代心理学家认为，一个人的成功，80取决于非智力因素情感因素。美国语言教育学家&曲在他的卩化6105600 1982
中就指出影响第二外语习得的情感变量主要有三类，即学习者的动机、自信心和焦虑感。这些因素都直接影响着学习者第二语言的习得。在英语教学过程中，教师要善于发现学生的亮点，赏识学生对英语知识的掌握和自主学习能力的提高，关注学生在学习过程中展现出来的优良行为。与此同时，教师要关注学困生的情感态度，用真情实景激发他们的学习欲望并体会学习的乐趣，用恰当的方法帮助他们及时克服情感态度方面的困难。适当降低学习难度，使他们在体验成功的基础上不断促进情感态度的积极发展，从而进一步促进他们在英语学习上取得更大的成功。在教学过程中，教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的培养和控制，遵循“多鼓励、少批评”的原则。教师要教会学生调整自己在英语学习中的情绪，激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务，为学生创设融洽和谐的学习氛围，营造积极的心理氛围，对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。
此外，教师要时刻掌握，密切关注学生全面、和谐、健康的发展状况。关注学生的个性特征，在保证整体进度和效果的前提下，具有针对性地开展教学，运用多种教学方法，有效地提高学生的英语水平和运用英语知识的能力。学生是一个个思想独立的鲜明个体，有其独特的个性。有的学生不善言辞，在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，这种不良的英语课堂氛围严重地降低了学生们的学习热情，压抑了他们的创新精神和创新思维，阻碍了师生间的交流与合作，严重地影响了教学效果。在英语课堂上，优秀的教师会善于倾听学生的发言，并做出积极的反应。例如，在英语口语课上，师生面对面交流时，教师可以用面部表情和各种手势等，把承认、接纳、赞许的信息传达给学生，使其感受到自身的价值，感受到教师的尊敬和理解，从而使教师真正走进了学生的内心世界。又如，在课堂提问和讨论中，教师要鼓励每一位学生参与，而不可局限于少数优秀生的参与。教师在仔细倾听每个学生的发言后，尽可能地从积极方面予以肯定和引导，允许学生在实践过程中跌跟头、犯错误，进而帮助学生总结教训，树立信心，使学生始终保持高昂的学习情绪。
总之，新课程改革对中学英语教师提出了新的要求，中学英语教师要准确地为自己的角色定位，正视其中存在的机遇和挑战，不断提高自己，完善自己，建立良好的师生关系，更新教育观念，树立“一切为了学生、一切服务于学生”和终身学习的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，并在具体的教学实践中不断的研究、反思、调整，改善自己的知识结构，找准自己的角色，实现人的个性的充分自由发展，从而承担起新时代赋予新角色的历史使命。