教育技术与自然科学方法论两者的关系

自然科学方法论实质上是自然辩证法上的方法论原理在各门具体的自然科学中的应用。作为科学，它本身又构成了一门软科学，它是为各门具体自然科学提供方法、原则、手段、途径的最一般的科学。教育技术这种教育方法和手段最强的学科，也离不开自然科学方法论的指导。从教育技术的历史发展上看它是自然科学方法论的具体总结应用。正确的科学方法可以使研究者根据科学发展的客观规律，确定正确的研究方向；可以为研究者提供研究的具体方法；可以为科学的新发现、新发明提供启示和借鉴。因此现代科学研究中尤其需要注重科学方法论的研究和利用，从教育技术的历史发展到现代教育技术的形成，教育技术对人类的进步、科学发展的影响都辩证地证明了自然科学方法论的指导意义，从另一方面也是教育技术观产生发展的根本，教育技术离不开自然科学方法论的指导，自然科学方法论是教育技术的具体应用，两者是统一的。
一、用自然科学方法论正确处理教育技术发展过程中新的教育技术观
随着科学的发展借助各种技术手段，人类对事物的认识更加深入，逐渐形成新的教育技术观点，在新的教育观点也应该在科学方法论的指导下进行，否则，会产生认识的缺陷，影响教育技术的发展。
1、科学主义教育技术观的历史形成
近代以来，科学技术迅速地、大规模地转化为生产力，推动人类文明的发展，给人类社会带来空前的繁荣。人类企图用自然科学的观点和方法来解释一人的问题和社会历史问题，并且以科学技术改造人和社会。在学术表现上是用自然科学的观点和方法研究人与社会，诸如用力学、生物学、物理学的理论方法来解释人文社会现象，逐渐形成科学教育技术观，这在教育技术方法上体现更为明显。
2、科学主义教育技术观认识问题的缺陷
科学主义教育技术观在世界观、认识论和方法论认识上存在着一定的缺陷，一味强调科学重要性产生“技术至上”片面认识。夸大工具的作用，否认人的主体存在。从数据计算速度方面机器人快于人就错误认为机器人具有主观能动性，未来将超越于人的思维存在。只看到现象没有看到本质。[3]有些人倡议用电视、计算机来代替教师、教室和学校从事教学，夸大劳动工具的作用，忽视人主观能动性的作用并对工具手段的产生、发展以及调控等方面的影响。在科学主义教育技术观片面的认识影响下，产生重硬件、轻软件，重设备购置、轻开发应用和人才培养，不重视教育方法、技能的改革，强化应试教育的等现象，这种现象实际上是忽视了自然辩证法在教育技术的指导作用，必造成资源人才的浪费，阻遏社会生产力的发展！[4]在教育技术学习研究过程中以至于有些同志似乎认为学校拥有了先进的计算机设备便实现了教育的现代化。
因此，教育技术发展过程中产生不同的学说观点，这些学说观点对教育技术的发展起着不同的促进和阻遏作用，但教育技术与自然辩证法的结合大大推动教育技术研究的科学发展。
综合上述，现代教育技术在实现教育作用的过程中离不开自然科学方法论的指导，离开自然科学方法论就会脱离科学的轨道，产生形而上学观。由此教育技术与自然科学方法论是普遍联系的，统一的，研究教育技术必须重视自然辩证法在教育技术的影响，深入对自然辩证法科学方法论的学习。
参考文献:
[1]马克思恩格斯全集［M］.第23卷.P201—202.
[2]丹尼尔·切特罗姆.曹静生译.传播媒介与美国人的思想［M］.北京：中国广播电视出版社，1991.1.