浅议初中物理探究活动中的“猜想”

《初中物理课程标准》明确指出：“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度”是在义务教育阶段体现物理课程价值的一个重要方面，而科学探究又分为：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等多个环节，其中从“制定计划与设计实验”这一环节开始，后面的环节基本都是围绕“猜想和假设”这一环节展开的，可以说不同的猜想会引发不同的实验探究活动。在实际探究过程中发现：①有的学生不敢猜或是不会猜；②有的学生“乱猜”，如提出许多猜想且还有一些不靠谱，这就导致整个探究活动无法顺利开展，一方面影响了教学进度，另一方面使探究过程不完整，对后续学习带来负面影响。如何避免学生“不猜”或“乱猜”呢？笔者以为可从以下几方面着手。
一、鼓励学生大胆猜想
牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”鼓励学生大胆猜想应该从第一堂物理课开始，从最简单的问题开始，比如：一个装满水的玻璃杯，还能再装多少个回形针？这时，可能很多同学都是乱猜的，教师不妨告诉学生：杯子的大小、放回形针时是否小心等许多因素，都会对实验结果产生影响，只要大家愿意说出自己的想法就行了。八年级上学期物理并不是很难，但却是培养学生大胆猜想的关键时期，这就要求教师不能简单地向学生传授知识，还要关注学生获得知识的过程。
比如《声音是什么》这一节内容，如果只是讲知识点，最多10分钟，就可以讲完了。在实际教学中，教师应让学生体验有关物理现象。像“声音是如何产生的”这一知识点的教学，教师可以让学生把手放在自己的喉咙上，体验人在说话和不说话时有什么不同，然后鼓励他们把自己的感觉和想法大胆地说出来。
二、教会学生科学猜想
就猜想而言，教师不仅要关注学生的“猜”，更要关注学生的“想”，“猜”是建立在“想”的基础之上的。只有在想的基础上去猜，猜出的结果才更具科学性，才更符合事实，否则学生就不知道如何猜，抑或是胡乱地猜，所以教师在让学生猜想之前一定要做好必要的铺垫，让他们知道该怎么猜、往哪个方向猜、运用哪些已有的知识猜。要培养提高学生的猜想能力应注意。
1.创设情境，帮助学生理解
物理学研究的一个方面是自然界中各种物理现象及其规律，这些规律都是从许多相似的现象中提炼、抽象出来的，为了便于学生理解这些规律，教学中，让学生猜想的问题应尽可能源于生活，贴近学生的生活实际。
若让刚接触物理的学生猜“影响液体蒸发快慢的因素有哪些”，学生可能猜不出，但是，如果问他们：“怎么才能让家里的湿衣服干得快一些？”他们很容易就回答出“晒太阳”、“用风吹”等答案，再将这些答案加以引导，学生就能很顺畅地将有关探究活动进行下去了。还有一次，我让同学们猜想“影响电流做功多少的因素有哪些”，问题一提出后，大家大眼瞪小眼地看了半天，不知如何回答。于是我就拿出一个实验用的白炽灯，让大家分析电灯工作时能量转化的情况（电能转化成光能和热能，而电流做功的本质就是电能转化成其他形式的能），然后归纳道：“对白炽灯而言，电能转变成光能、热能越多，电流做的功就越多。”经过这样的引导，学生很快便提出了一些自己的想法，课堂气氛也活跃了起来。
2.通过体验加强学生感知
学生年龄小，生活经历不足，对教学中的问题感到无所适从，对教师的提问不知如何回答，这时，教师先不要急于让学生回答，可以先做一些简单的小实验，让他们体验一下，然后再让他们思考，往往会取得比较好的效果。
在探究“浮力大小与哪些因素有关”时，发现学生很难想到浮力与“物体浸没的体积”有关。此时，可在课堂上增加一个学生体验活动：在一个桶里放大半桶水，让一个球（要大一点的球，这样效果明显）漂在水面上，然后请学生上来将球逐渐按入水中，问他们感觉手上所用的力有什么变化（所用力变大了）？说明了什么问题（水对球的力也变大了）？接下来再分析：这时液体的密度并没有变，是什么物理量的变化导致浮力的变化呢？这时，学生就很容易想到浮力“与物体浸入液体的深度有关”，“与物体浸入液体的体积有关”，最后再通过实验说明“与物体浸入液体的深度有关”这种说法是不严密的。