基础美术教学中的模仿与创新

一、基础美术教学中的模仿
模仿作为知识技能学习的重要步骤，在美术教学的开展中起着关键性的作用。“模仿”的基本规律有哪些？应该如何将其应用于基础美术教学中？该如何避免孩子在学习过程中一成不变地“模仿”？
（一）模仿的过程
模仿是人类通过观察和了解客观事物和现象，并将其再现出来的行为。一般来说，模仿的过程分为三个步骤：观察了解、形象记忆、输出再现。观察了解是模仿的先决条件，人们通过观察来认识事物，并在脑海里形成对该事物的形象记忆，然后对其进行输出再现。
（二）模仿在教学中的应用
美国学者芭巴拉·荷伯豪斯认为：观察是增加视觉感知和视觉识别的最好方法之一。在实践中不难发现，学生对所要表现的物象观察得越具体、了解越深入，其画面效果就越好，情感表达也越充分。因此，美术教师应注重对学生观察能力的培养。
（三）避免一成不变的模仿
在美术教学活动中，有时会遇到学生作业雷同的情况。原因之一是由于教师不注重引导学生多角度、多侧面、多主体地观察。学生受认知水平限制，只能被动地对教师的示范作品进行简单的模仿。为了解决这一问题，笔者在进行《美丽的树叶》授课时，鼓励学生对树叶进行多角度、多侧面的观察，将班级分为4个小组，并布置不同的作业：第一小组侧重树叶的造型特点，第二小组侧重树叶的颜色；第三小组侧重树叶的肌理和纹路；第四小组侧重树叶在运动状态中所发生的变化。通过分组协作的策略让学生学会独特的观察方法，培养了其多角度分析、理解物象的能力。
二、基础美术教学中的创新
美术教育是培养创新思维的有效途径之一，如何通过美术教学活动培养学生的创新思维？有哪些行之有效的教学方法和途径能够培养学生的创新思维？
（一）“创新”的概念
“创新”是指创新思维、创新意识和创新能力。美国心理学家约瑟夫·沃拉斯提出：“创新思维是一个从多角度进行思考，尝试用不同方法来解决问题的过程。”教师在指导学生进行审美创作的过程中，应注重对创新思维的培养，并以此为基础进一步培养学生的创新意识和创新能力。
（二）创新思维的表现形式
心理学家吉尔福特提出，创新思维的主要表现形式包括三个方面：发散思维、逆向思维和逻辑思维。教师可从这三方面入手，培养学生的创新思维。
（三）创新思维在教学中的运用
1.发散思维。发散思维侧重于提高学生由点及面进行联想和想象的能力。人的思维活跃程度在童年时期达到最高值。教师应抓住这一特点，运用“以点带面”的教学手段，引导学生进行同性质联想。教师还应鼓励学生阐述自己的想法和见解，肯定其创作意图的独特性。笔者在上《变化的水》一课时，先让学生观察玻璃窗上的水珠，启发其通过雨水联想不同状态下水的形状、颜色、气味的变化，随后让其想象一个跟水有关的场景并把这个场景画出来。在课上，笔者设法打开学生发散思维的大门，使其根据自己对水的不同认识，进行丰富的联想和想象。
2.逆向思维。逆向思维是避免学生产生思维定势、提高创新思维的最有效手段。教师应建立起学生对美术的全新认识，可通过改变教学环境、绘画材料、绘画内容、绘画形式等多种教学方法，丰富美术学习的内涵与形式。如在《趣味漫画》一课中，笔者特别制作了一个大转盘，将不同物体和夸张的五官置于转盘中央，让学生转动转盘，以添加的方式将物体和五官融合到一块儿。这一教学方法让学生在游戏中改变了对漫画表现模式的思维定势，对不同物体进行了各种不同的拟人化组合，学习的过程既生动又有趣。
3.逻辑思维。逻辑思维是思维方法的核心内容，要求具备合理的知识结构，是创新思维活动展开的基础。任何一种艺术形式都不是毫无根据的主观臆造。教师要培养学生的创新能力，必须帮助其建立起创新的基础，使美术创作活动沿着一条合理有序的道路发展。笔者在《我心目中的城堡》一课中，首先结合大量图片和历史故事赏析中、西方城堡。随后分析了城堡的造型特点和视觉美感，将极具艺术特色和审美趣味的穹顶和玻璃窗画等进行独立赏析。最后，笔者还将城堡与现代建筑作对比，使学生对建筑美学有了初步认识，并尝试结合中、西方城堡的审美特点进行绘画创作。
结语
教师在美术教学过程中，既要让学生了解美术创作的一般规律，正确模仿和描绘客观物象，又要注重保护其自主创造意识，培养“创新”能力。这对每一位教师来说都是挑战。新课标提出：美术教师应努力成为“研究型”“创新型”的教师，善于吸收最新科学成果，并且能将其运用于美术教学中，在实践中有独创的见解，努力发现行之有效的教学新方法。唯有如此，才能为基础美术教育事业添砖加瓦。