应用型本科高校家具设计课程的项目式教学改革实践研究

摘要：面对现代家具产业链的转型升级，高校家具设计教育亟需主动对接区域产业发展需求。本研究以家具设计课程为对象，立足应用型高校人才培养定位，构建以项目式教学为核心的“从创意到产品”实践路径。课程从内容体系、教学模式、资源建设与多元评价四个维度实施系统改革，改革实践有效提升了学生的设计思维、工艺理解、技术应用与创新实践能力，为应用型本科高校家具设计课程建设和项目式教学改革提供了可借鉴的经验。

关键词：应用型高校、家具设计课程、教学改革实践

引言

随着我国高等教育强国战略的深入实施与高等教育分类发展持续推进，应用型本科高校在服务地方产业与社会需求、培养高素质应用型人才方面的重要性日益凸显。[[1]徐晓娜,谷静,孟媛媛.价值共创视域下应用型本科高校产教融合的机制困境与生态构建路径[J].黑龙江高教研究,2025,43(08):96-103.]尤其在家具产业加速迈向智能制造与绿色转型的背景下，行业对设计人才的能力结构提出了新要求：不再仅关注审美判断与方案表达，而更强调学生在真实约束条件下开展问题分析、方案推演、材料工艺理解与技术沟通的综合能力。然而，现阶段部分应用型本科高校家具设计课程仍存在教学情境偏“虚”、技术链条偏“弱”、校企协同偏“浅”等问题，导致学生能力培养与岗位需求之间仍有差距。基于此，本研究以应用型本科高校《家具设计》课程为对象，聚焦项目式教学改革实践，通过引入真实命题与多主体协同，构建面向真实情境、强调技术理解与实践能力的项目式教学模式，为应用型本科高校家具设计课程改革提供可借鉴的实践经验与路径参考。

一、应用型本科高校家具设计课程教学改革的重要意义

在国家政策层面，2025年1月《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》的颁布实施，文件指出“按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位,区分综合性、特色化基本方向,明确各类高校发展定位”[[2]中共中央国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》N.人民日报,2025-01-20(06)]为地方应用型本科高校进一步确立了“立足地方、对接产业、强化应用”的办学导向。应用型高校数量多且分布广，与研究型、技能型高校形成错位发展，在我国高等教育普及化进程中发挥着至关重要的作用,尤其是在满足产业升级和市场需求变化对人才的新要求方面。[[3]姜建明.我国应用型本科高校建设的现状、问题及政策建议[J].中国党政干部论坛,2025,(06):65-70.]

从实践层面，区域创新体系建设与产业转型升级持续加速，地方产业对人才的需求从“单一技能”转向“复合能力”。尤其是家具产业在智能制造、绿色转型、个性化定制等趋势推动下，设计师不仅要完成方案设计，更要掌握新材料与新工艺、结构与成本。

因此，面向家具产业转型升级带来的岗位能力新要求，应用型本科高校亟需通过课程教学改革提升人才培养与岗位胜任力的匹配度，为企业输送既能完成方案设计、又能理解材料工艺与制造约束、兼具成本意识与技术沟通能力的复合型设计人才，从而更好发挥高校在服务地方家具产业升级与区域高质量发展中的支撑作用。

二、应用型高校家具设计教育的现状与困境

（1）应用型高校人才培养现状

应用型本科高校作为我国高等教育体系的重要类型，在推动高等教育普及化和服务区域经济发展方面发挥着关键作用。[[4]韩静怡.高校家具设计专业教育方式探索与创新[J].美术教育研究,2020(23):150-151.]当前的人才培养模式普遍强调实践能力、创新意识和岗位胜任力的培养，形成了以“做中学”“项目驱动”“产教融合”为特征的人才培养体系。然而，从整体发展状况来看，应用型高校在培养模式、课程体系与资源配置方面仍处于深化改革阶段。

一方面，学校在校企合作、搭建实践平台方面发力，但在合作深度、行业参与度以及育人协同机制上仍存在提升空间，企业资源普遍停留在“提供场地与项目”的层面，尚未充分嵌入课程目标、教学过程与评价体系。[[5] 夏兴华,陈峰.“艺工”融合应用型课程教学改革——以《家具材料与结构》课程为例[J].家具,2024,45(01):122-126.]另一方面，随着数字经济与智能制造加速发展，学生所需的数字素养、跨学科协作能力与技术理解能力不断提升，而部分传统课程在内容更新、教学方法创新与师资能力结构上仍显滞后，难以形成对新技术、新场景与新岗位能力的有效回应。

此外，部分高校对“应用型”定位不够精准，理论教学与实践训练的衔接仍显不足，高阶创新与实践转化能力的培养力度不够，导致人才培养质量与产业需求之间仍存在错配。这些现实状况共同构成了应用型高校人才培养面临的主要挑战，也为专业课程改革提出了更高要求。

（2）家具设计课程改革困境

在应用型高校整体人才培养模式尚处于深化改革阶段的背景下，家具设计课程的改革也面临一系列结构性困境。首先，课程内容与产业数字化、智能制造趋势之间存在一定脱节，学生对数字建模、材料创新、制作工艺等前沿方向的理解不够深入，导致专业能力与产业需求之间仍有差距。

其次，产教融合的深度与广度不足，企业参与度有限，学生接触真实项目的机会不足，学生绘制的方案难以有效转化为实物的家具产品。

此外，师资与资源建设对改革的支撑不足；专业教师在新技术应用、数字化教学工具和家具工艺方面跟进不足，影响了课程改革的推进质量。[[6]刘金库,孙慧萍,谢洪珍,等.人工智能赋能项目式教学培养卓越工程人才的探索与实践——无机化学与工程[J].化学教育(中文),2025,46(22):113-117.]因此，家具设计课程改革在内容更新、资源建设、师资提升与产教协同等方面均面临瓶颈，亟需进一步突破。

三、项目式教学方法概述

项目教学法源于欧洲的劳动教育思想，以项目任务贯穿教学全过程，强调“项目为主线、教师为引导、 学生为主体”，在真实或者仿真的工程/设计情境中，强化学生对知识的领悟、体验和应用能力[[7]高雅萍.“新工科”背景下GNSS课程项目式教学模式 实践与改革[J].中国现代教育装备，2024（5）：71-74.]，其教学组织包括项目设计、任务分解、资源提供、任务指导、团队协作、成果展示、评价反思等环节[[8]深圳研究开发院《2023-2024家具潮流趋势白皮书》]。在项目式教学中，教师的作用不再是一名知识的传授者，而是知识导学者和实践指导者，教师会依据课程内容与学情进行项目设计和任务分解，同时为学生提供必要资源；学生则以小组为单位，围绕真实问题开展调查、分析与解决方案的提出，并完成阶段性的产出和成果汇报。

项目式教学的成效，关键在于课程体系的科学构建，这也是推动创新型人才培养落地的核心环节。通过项目主题设置、任务梯度与评价标准，课程能够引导学生在真实问题驱动下深化对专业知识的理解与应用，并在持续探究与迭代实践中不断拓展新知识、提升问题分析与解决能力，从而有效补齐知识结构单一、实践经验不足等短板。

四、家具设计课程教学改革实践

1. 课程简介

《家具设计》课程作为环境设计专业的专业核心课程，也是衔接设计基础课程与空间设计课程的重要桥梁。课程的内容涵盖家具发展史与风格演变、材料与工艺、人机工程学、设计程序与方法等模块，旨在帮助学生系统掌握各类家具的类型特征与设计原则，理解“人—物—空间”的尺度关系与使用逻辑。

2.教学痛点分析

（1）学习内驱力激发难 

根据专业人才培养方案的课程设置，《家具设计》课程开设在大三上学期，该阶段学生已掌握一定的设计基础知识，但通过课前学情问卷与设计能力测试发现：学生对空间设计的基本概念与方法掌握较为扎实，然而对室内空间中家具与软装的系统认知不足，常出现“家具与家居”“家具与软装”等概念混淆；在材料、工艺、尺度与结构等实践应用知识方面基础偏弱，难以将家具要素与空间设计进行有效衔接。同时，学生获取相关知识的渠道以课堂讲授为主，缺少真实案例、市场调研与动手实践的体验，导致学习目标感不强、学习投入度不足，学习内驱力较难被有效激发。

（2）创新实践动手难

与前期学习的《建筑制图》《设计构成》《人机工程学》等课程相比，《家具设计》课程涉及的材料种类丰富，如木材、金属、竹材、板材、织物等多类材料及相应加工工艺，学生不仅需要理解不同材料的特性与优缺点，更需要学会如何在设计中的综合应用。但在实际的教学中，课程资源主要依赖图文、视频呈现，学生缺少材料触感体验、工艺过程观察与基础制作训练，学生缺少从材料选择、结构推演到工艺验证的实践支撑。

（3）设计成果转化难

学生在课程中通常能够完成效果图、展板与概念方案，但成果往往停留在表达层面，难以转化为可打样、可生产或可应用的完整方案。主要原因在于：其一，学生对材料选型、结构工艺、成本控制与安全标准等环节掌握不系统，方案缺少关键技术参数与可行性验证；其二，学生对企业研发流程、生产约束与市场需求了解有限，缺少基于用户与市场反馈的信息，成果难以按照行业标准优化；其三，课程评价更强调创意与表现，较少工艺细节与验证过程，导致学生设计成果难以转化。

3.课程创新实施路径

（1）教学内容模块化重构

为使课程内容更贴近行业，本次课程教学改革实践主要以行业趋势研究为参照，对《家具设计》教学内容进行模块化重构。由深圳家具研究开发院发布的《2023—2024家具流行趋势白皮书》指出，创新以设计为开端，需要理念引领，并提出当代中国家具创新设计应秉持“人性关怀、东方哲学与东方文化、全球化艺术与时代美学、可持续发展”四个方向。[[9]钟妍.新文科背景下家具设计课程思政的实践与探索[J].美术教育研究,2023,(05):117-120.

[10]邹媛媛,熊先青.“新工科”背景下《木家具制造工艺学》课程思政建设探索[J].家具,2022,43(2):102-106.

]基于此，课程将原有分散的知识点整合为四类核心模块：“传统之美”、“工匠精神”、“设计再造”、“绿色可持续”四个模块（如图2），每个模块对应不同的知识点、能力目标以及相关的思政元素。让学生了解传统家具的发展史、家具设计的基本方法、材料、结构、工艺以及创新设计等知识技能，形成“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，为后续项目式教学组织与评价提供结构支撑。

（2）分阶段项目任务设计

在实践教学中，根据重组后的教学模块分别设置了阶段性项目任务（如图3），以任务驱动贯穿“认知—实践—设计—创新”的能力进阶路径，突出学生实践能力与综合应用能力的培养。

模块一侧重基础认知与表达训练：结合理论知识点讲解以及经典家具图纸抄绘的方式，帮助学生掌握中西方典型家具的造型特点；模块二侧重工艺体验与技能训练：与合作企业共建木工坊实践平台，组织学生开展榫卯结构制作等木作实践，使其在动手操作中理解材料特性与基本加工流程，掌握家具制作的基础工艺与技术要点；模块三侧重传统家具的再设计：要求学生以经典/传统家具为原型，在理解其形制语言与结构逻辑的基础上，结合当代生活方式与使用场景进行功能优化与体验改良，形成合理的再设计方案；模块四侧重趋势导向与创新拓展：导入企业真实项目，引导学生结合绿色可持续、智能化、个性化等方向，围绕主题开展创新设计，提升其面向真实需求的设计能力。

（3）校企协同教学路径

在模块化重构与分阶段项目任务实施的基础上，课程以“走出去—引进来”为主线构建校企协同教学路径，推动企业资源融入教学全过程。一方面，组织学生赴家具企业展厅、研发与生产的流水线上开展现场教学，让学生在真实场景中了解不同家具类型的材料工艺，并结合企业案例开展观察记录与问题梳理，为后续项目任务提供依据。

另一方面，邀请企业设计师与工匠师傅作为课程导师参与阶段评审与方案共创，围绕可行性、成本计算、工艺与质量标准等维度进行针对性指导，促使学生方案从概念表达走向可实施的深化方案；同时邀请行业专家开展专题讲座，补充趋势信息与新材料新工艺，拓展学生对行业发展的认识。

五、教学实践的成果及成效

（1）教学实践成果

《家具设计》课程通过多年的实践探索，作为省级一流课程培育项目，先后获第四、五届全国高校教师教学创新大赛（产教融合赛道）校赛一、二等奖；第七届全国数字创意教学技能大赛一、二等奖；第五届江西省高校教师教学创新大赛二等奖等荣誉。学生作品在国家级及省级设计竞赛与展览中也获得多项认可，获国家级奖项3项、省级获奖12项，这些成果都较好的反映了课程建设成效。

（2）教学实践成效

通过实施项目式教学，提升了学生综合素质；课程依托校内外实践教学平台，以真实任务为牵引组织教学，将“材料—结构—工艺—空间适配”贯穿学习全过程。课程与品生美等家具企业建立合作关系，共开展校企合作项目12项，近三年企业导师深度参与教学120课时，覆盖命题导入、阶段评审、工艺与标准指导等关键环节。通过将企业真实案例、材料工艺与生产约束嵌入课程任务，实现专业知识与行业发展、企业需求的有效衔接，促进学生在方案落地中提升实践创新能力与技术沟通能力。

项目式教学强调课程体系建构、项目设计与任务分解，对教师的课程开发能力与实践指导能力提出更高要求。为此，本课程组建由专业教师、实践指导教师与企业导师共同参与的教学团队，围绕模块内容、项目任务与评价标准开展集体备课与教研研讨，共同开发案例与资源，为课程改革的持续推进提供了师资保障。

总结

充分结合校本特色展开项目式教学，课程依托校内木工坊等实践平台与品生美等企业资源，构建校企协同路径，将真实案例、行业标准、材料工艺与前沿趋势融入教学项目，实现专业知识与行业需求及相关研究成果的有效衔接，推动课程内容持续更新，弥补传统教学中情境不足、知识滞后与落地训练薄弱的问题。实践表明，该模式能够显著提升学生的学习投入、实践能力与创新能力，促进课程成果向可实施方案转化，增强人才培养与地方家具产业升级需求的匹配度，为应用型本科高校家具设计课程改革提供了可借鉴的实践路径。

文章来源：【新美域】https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html