“双减”背景义务教育阶段下舞蹈艺术育人研究

为促进中小学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难，进一步增强教育服务能力、使人民群众具有更多获得感和幸福感，近日，教育部印发了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》。《意见》指出，要充分发挥中小学校课后服务主渠道作用，主动承担起学生课后服务责任。2021年8月，国务院教育督导委员会办公室专门通知 ，拟对各省“双减”工作落实进度每半月通报一次。教育部新闻发布会指出，争取在2022年，全面实施美育中考，要让孩子德智体美劳全面发展。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，对艺术类课程的教学内容及方法等作出规定。我国美育教育进入新的发展阶段，舞蹈艺术教育的发展也获得新的机遇与挑战。

舞蹈艺术是人类文化的瑰宝，是美育的重要方面。“双减”背景下，我国高度重视义务教育阶段中小学生课后服务这一民生工程。在义务教育阶段中小学生课后服务中推广中国民族民间舞蹈文化，学生们在专业老师的带领下，科学系统的学习舞蹈艺术，强身健体、传承文化，利国利民，势在必行。本文着力点在于中小学校园舞蹈艺术育人研究，可以在一定程度上补充中小学课后服务理论不足，丰富中小学生课后服务舞蹈艺术开展现状研究的结论。笔者认为，“双减”背景下，义务教育阶段，舞蹈艺术育人研究重点在三个方面。

1.对舞蹈艺术融入课后服务要大力支持

学校根据学校办学特色和学生特点，组织学生参加有意义的舞蹈集体活动，培养学生兴趣与爱好，增强学生体魄。可根据本校设施设备、师资条件、青少年宫的合作等情况，通过舞蹈课后服务，组织丰富多样的舞蹈比赛、舞蹈兴趣小组活动等，中小学校为学生们提供舞蹈学习、展示的平台，培养学生舞蹈兴趣特长，陶冶学生舞蹈艺术情操，促进学生德智体美劳全面发展。

2.提高舞蹈教师全方面素养

这是重点方面。义务教育阶段，舞蹈教师教育的舞蹈课教学方法大多停留在对舞蹈动作层面的教法研究，只是教授一个个小的舞蹈组合或者排练一个舞蹈剧目，缺乏对学生美育文化的滋养。义务教育阶段的学生需要在舞蹈艺术学习中深入理解中华优秀传统文化，提升人文素养与内在涵养。中小学生舞蹈课后服务的根本目的并不是把学生们培养成舞蹈艺术家，而是以减轻学校课业负担过重为目的，让学生过们愉悦身心，健康成长，热爱生活，热爱祖国传统文化，从而达到个人自信、文化自信为主旨。将“文化育人”理念贯穿于舞蹈课后服务中是舞蹈教师教育教学中的核心宗旨。结合义务阶段学生年龄小、接受能力快、潜力大、可塑性强、身体素质有待提升的学情特点，舞蹈教师应该从“以爱化人”“以舞塑人”“以礼立人”三个维度入手，优化课程内容，创新教学方式，完善教学评价，将中国民族民间舞蹈传统文化教授和传承在义务教育阶段舞蹈课后服务的全过程，探索并研究行之有效的舞蹈育人方式。

2.1“以爱化人，贯穿情动式教学”

舞蹈艺术的最高境界就是让人动心。教育家苏霍姆林斯基认为，“没有爱，就没有教育”。“爱”是沟通一切的桥梁，是感化人心的必经之路，是灵魂与灵魂之间有温度的对话。义务教育阶段的舞蹈课后服务应该始终贯穿“以爱化人”的教学理念，帮助中小学生逐步形成良好的品德情操，成为国家栋梁之材，做一个有大爱、有大德、有大情怀的人。教师在舞蹈课后服务中，应积极探索情动式教学，注重践行“以爱化人”的教学理念。

中小学校舞蹈课后服务的教师要有爱心和耐心。中小学生多数没有接触过正规的舞蹈学习和训练，在舞蹈课后服务中一开始可能会出现畏缩、被动的现象，这些都是正常的，还可能会出现动作学不会，接受能力慢的情况，这些也是正常的。这时候就需要我们舞蹈教师静下心来，和学生们多了解，多沟通，多鼓励。教师在舞蹈课后服务中应通过讲述舞蹈作品内容背后的感人故事和文化内涵，感化学生，在此过程中师生形成情感共鸣、思想共振，继而传递爱的教育。

例如在教授云南花灯舞蹈《小乖乖》时，舞蹈教师第一步先讲解作品背景：一群活泼可爱的小朋友相约来到敬老院看望老奶奶。有的小朋友用盆端水给老奶奶洗脚，有的小朋友给老奶奶讲有趣的故事，有的小朋友用小手给老奶奶捶背揉肩…老奶奶看到这么多懂事的小朋友，一高兴，和小朋友们兴高采烈地跳起了舞蹈。有了第一步的舞蹈作品讲解，第二步再教授舞蹈动作时，学生们就会水到渠成，兴致盎然的手舞足蹈了。再比如教授藏族舞蹈《洗衣歌》时，当教师讲解到身体前倾、含胸、塌腰、膝部屈伸等这些藏族舞蹈特征时，告诉学生们形成这些特征的原因一方面是，藏族地域文化特色，青藏高原山路崎岖，气候温差较大，山高缺氧，他们弯着膝盖，沉稳走路会稍微舒服一些；另一方面是，藏族人民长期受到旧社会的压迫，身上经常背着重重的物品劳动，长此以往形成了低头、塌腰、含胸的体态特点。学生们在反复的舞蹈动作练习中感悟劳动者的辛勤付出，进而引导学生逐渐形成勤劳质朴、热爱生活、热爱劳动的美好品质。舞蹈课后服务内容的构建不应该只是限于舞蹈知识技能的传授，还要注重通过鲜活的舞蹈教学主题，引导学生掌握立体、综合的文化知识结构，润物无声地培育学生的道德情操。作为义务阶段舞蹈课后服务的教师，不仅要以专业的舞蹈技能影响学生，更要在教学中始终保持一颗仁爱之心，在关心学生成长中表达爱，在教学细节中传递爱，在教学内容中演绎爱，从而实现爱的教育。

2.2“以舞塑人，探索比拟式教学”

舞蹈艺术充满了鲜活的生命力与意象美，不同的舞蹈风格有其深厚的文化底蕴与独特的表达方式。

“以舞塑人”，首先是外在的塑形，使得学生身体更加挺拔优美。中小学生正处于快速生长发育时期，通过舞蹈训练，能够纠正学生驼背、耸肩等不良形体问题。舞蹈训练时会消耗一定的体力，最初学生可能会感到疲惫无力，但是经过一段时间的坚持，体能会大大增加，身体抵抗力能力也会加强，从而减少生病的机会，使大脑更加灵活，身体更加强健，学生精力和体力更加充沛，促进其他学科的学习。

“以舞塑人”，其次是内在的塑心，是对心灵的塑造，培养学生向上向善的进取精神，是实现“以舞塑人”的教学目标。义务阶段的学生年龄小，思维还不成熟，遇到困难还没有强大的心理承受力。学生如果参加了舞蹈课后服务，通过对机械的舞蹈动作持之以恒的练习，由开始的不熟悉、胆怯，到后来的胸有成竹、得心应手，这个蜕变的过程，一定是要付出时间、汗水、泪水、甚至是为了练习某个地面动作，磕破膝盖流血的。通过舞蹈课后服务，不仅能够大大增强学生的抗挫能力，磨炼学生坚韧不拔、吃苦耐劳、乐观进取的意志品质，还提高了学生艺术素养，审美情趣，学生心境也会越来越成熟，使学生们更加阳光自信。

学生们通过舞蹈课后服务，不仅丰富他们的舞蹈知识，提高他们的舞蹈技能，更主要是树立他们的自信心和培养他们勇于战胜困难、与人合作的优秀学习品质。舞蹈表演形不仅有独舞、双人舞，还有集体舞。学生需要树立集体观念，跟其他成员默契配合才能表演好作品，在舞蹈课后服务中学生明白了要遵守规则，互相合作的重要性。

运用比拟式教学是“以舞塑人”的重要手段。教师运用生动形象的语言描述，规范精准的动作示范，将舞蹈动作与生活中熟悉的情境进行比拟，既能够激发学生学习舞蹈的兴趣，又有力于教师对学生正确价值观的引导，更能够深入地挖掘舞蹈中的育人元素。以中国民族民间舞蹈为例，学生在舞蹈课后服务中，掌握了各个民族舞蹈基本特征要领的同时，又领悟到了中华优秀的传统文化精神。教师可择取生活性强的舞蹈素材，将生活情境与舞蹈语言间进行比拟，激发学生的想象力。例如教授维吾尔族舞蹈《摘葡萄》，教师运用形象的词汇描述吐鲁番的葡萄成熟了，小朋友们争先恐后地去采摘。由于小朋友个子太矮了，只能踮起脚尖，挺直腰板，双臂用力向前、先上伸展，还要高高的抬起头，眼睛向远处看。教师用这些生动形象的词汇，马上就勾勒出了热火朝天的丰收画面，也传授了维吾尔族舞蹈最典型的特征：昂首挺胸。学生们头脑中想象着这样的劳动画面，舞蹈课后服务氛围立刻高涨起来的同时，学生的想象力、智力水平也得到了提高。

舞蹈课后服务对孩子的身体条件要求并不高，只要没有严重的身体缺陷，都可以学习。舞蹈课后服务的最主要目的是，减轻中小学生学业过重的压力，给学生带来快乐。但是，舞蹈学习的很多益处不是短期就能体会到的，持之以恒才会得到更大收获。这就需要舞蹈教师要有爱心和耐心，静待花开。

2.3“以礼立人，运用探究式教学”

我国是礼仪之邦。“礼以节人”古人认为礼仪能够规范人的道德行为，提升人的内在修养。以中国民族民间舞教学为例，不同的民族有不同的特色礼仪文化。舞蹈课后服务时，教师和学生可以运用各个民族的舞蹈行礼动作相互问候。比如，藏族舞蹈的敬献哈达，表示对客人由衷的欢迎；蒙古族舞蹈的请安礼、敬酒礼，表达对朋友无比的尊敬；汉族舞蹈的拱手礼，表达自己的谦虚等等。在行礼过程中，建立学生尊重他人的意识，形成尊师重教的风尚，提升学生的道德修养。

由此使学生在舞蹈的动态语言中，深入体会中国传统文化的博大精深，从而学生在平时生活中也会约束、规范自己的行为习惯。“以礼立人”学生不仅在舞蹈课后服务中受到了礼仪教育，而且还深入领会了中国传统礼乐文化，抒发礼乐精神。

运用探究式教学帮助学生深入理解舞蹈动作的文化内涵。舞蹈课后服务中，教师需要营造探究式的学习氛围，激发学生的问题意识以及自主探究学习的积极性。例如学习蒙古族舞蹈《小木马》。教师有意设置问题“小木马跑跳时，脚下步子要抬的高高的，还是低一点呢？”这时候学生会转动小眼睛，摸摸小脑瓜，一会儿尝试着做双腿抬高的步子；一会儿又尝试着双腿做低一点的步子。反反复复地做了许多遍说，“脚下要抬得高高啊！”这时候老师表情夸张地故意问，“为什么呢？”学生认真的回答，“因为小木马出来和小朋友玩，特别精神，有力气，特别快乐！”教师在教授动作时一定不能填鸭式教学:“必须得这样”、“一定得那样”，而是要用启发式、探究式教学方法，激发学生的求知欲，学生通过这样的教学，也会特别有成就感，而且对舞蹈动作要领掌握深刻。

3.社会的帮助和扶持

通过调查、分析得知，义务教育阶段舞蹈课后服务开展的现状，还不是很成熟，舞蹈育人的功效还不是很显著。中小学生在舞蹈活动中遇到的困难，中小学校开展活动时遇到的问题都很突出。

探索在课后服务中融合中国民族民间舞蹈文化，提高课后服务质量，构建符合学生认知特点的课后服务舞蹈服务模式，从而进一步提高舞蹈艺术育人研究，还需要大量的实际工作。这些工作的开展需要社会的帮助和扶持。

比如，检验舞蹈课后服务模式的有效性需要针对中小学课后服务开设的现状对教师和学生进行调查访谈。首先调查学生对中国民族民间舞蹈文化的理解；其次调查舞蹈活动中学生存在的问题及对舞蹈课后服务模式有哪些建议；最后进行终结性评判，总结出实用性较强的舞蹈课后服务模式。舞蹈课后服务模式成熟了，舞蹈育人研究成果也就显现出来了。

舞蹈课后服务最重要的意义是，弘扬中国传统民族文化，增强民族自信心和自豪感，把我国民族文化进行有效传承和发扬。学生们在舞蹈课后服务中，重点学习中国民族民间舞蹈。如今的中国民族文化，已经成为一个多元化的载体，向世界展示着自己的魅力。其中，民族民间舞蹈在体现中国文化特色的同时，还促进世界文化交流，是维持良好民族关系的重要催化剂。学好中国民族民间舞蹈，从而实现对中华传统文化精神的有效传承。中国民族民间舞蹈传统文化有助于中小学学生深化对舞蹈的理解，传统文化可以赋予舞蹈灵魂，使舞蹈的魅力得到大幅度的提升，快速提高学生的舞蹈水平。

“教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足本身延续和更新的需求”。舞蹈文化艺术融入到义务教阶段的舞蹈课后服务中，也是对中小学生进行舞蹈文化的教育。义务教阶段舞蹈课后服务的有效实施，不仅需要中小学校的大力配合、舞蹈教师的知识贮备及文化修养，还需要全社会的帮助和扶持。舞蹈课后服务通过舞蹈艺术传递人间真善美、发扬社会正能量，弘扬向上的价值观，将“舞蹈艺术育人理念”贯穿于课后服务全过程，使中华优秀传统文化得以传承并创新，助力舞蹈课后服务不断完善，最终实现高质量发展。

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