“双减”背景下舞蹈美育模式构建研究

1.舞蹈的功能

1.1生理

据《逸士传》中记载，远在尧帝时期，成群结队的老人们便会聚集在一起“击壤而歌”，通过手舞足蹈的游戏与歌唱的方式锻炼身体，增强抵抗力。《吕氏春秋·古乐》中也有记载：“昔陶唐氏之始，阴多滞伏而湛积，水道壅塞，不行其原，民气郁闷而治苦，筋骨瑟缩不达，故作为舞，以宣导之。”由此可见，我国舞蹈的功能最早可用于防病治病，强身健体。另外，吕艺生教授在《舞蹈教育学》一书中从美育的角度针对舞蹈对青少年的意义进行了阐述，指出舞蹈不仅可以养成优美的举止和正确的体态习惯，还能够增强体质，有助于学生身体的均匀发展。除此之外，据研究表明，长期参与科学且系统的舞蹈训练活动，能够刺激生长激素的分泌，促进人体的身高增长。与此同时还可以通过呼吸与身体机能的训练加强大脑的血液循环，提高其灵敏度，从一定程度上来说舞蹈训练活动也有助于学生的课业学习，提升其学习效率。

1.1心理

随着社会节奏的不断加快，在当下竞争日渐激烈的现代社会中学习与生活，无疑是对人的心理素质提出了更高的要求，尤其是义务教育阶段的学生，由于他们本身缺乏相应的社会经验与处事经验，因此当面对升学压力以及学业负担等诸多问题时，他们更加需要通过可行的方式进行心理调节，而舞蹈就是改善紧张、焦虑、人际交往障碍等心理状态的有效方式之一。据研究表明，运动可以减少负面情绪，从而使人产生内心愉悦、舒畅的心理感受。舞蹈作为一种特殊的人体运动形式，能够通过肢体动作释放与宣泄内心积蓄已久的心理压力，排解心中的郁闷，从而使在校生得以放松，并在舞蹈实践活动中找到快乐。由此可见，我们不仅可将舞蹈这一行为视作是负面情绪的释放通道，也可将它视为一种心理需要。另外，由于舞蹈的互动性极高，通常会以集体、小组为单位或者两两配合的方式进行练习，这种方式在潜移默化中也就相应的增进了学生的人际交往与沟通合作能力，同时集体舞蹈还需要大家统一节奏与肢体动作，并且彼此关注，这也在无形的过程中培养了学生的集体意识，责任感以及认识社会的能力。

2.义务教育阶段开展学校舞蹈美育的必要性

2.1学会用美学的视角客观看待事物

  美实际上是一种人类的主观心理感受。宗白华在其所撰写的《美学散步》一书中指出，美是一种客观存在，他不仅不以人类的意志为转移，反之它影响并教育着我们，提高生活的境界与意趣。美育作为一种审美教育，它的最终目的就是帮助学生深刻认识美，建立正确的审美观念，使他们拥有鉴赏美与创造美的能力。马斯洛的需要层次理论也提出，人需要美正如人的饮食需要钙一样，美有助于人变得健康。义务教育阶段的学生正处于三观形成的重要阶段，舞蹈作为一门艺术学科，它的作品呈现通常是社会生活以及民族与时代精神的体现，教师通过舞蹈作品赏析的方式可以帮助学生从肢体动作、人物形象以及故事情节等方面更加深刻地理解舞蹈作品所要表达的内涵，通过视觉与听觉的冲击与感染力感受到舞蹈编导想要传递出的乐观、积极向上的思想感情以及对美好生活的愿意等。长此以往，学生通过知识迁移能够潜移默化的在日常生活与学习中渗透舞蹈美育所带来的直接影响，发扬与体现这种积极向上的状态。在舞蹈作品内容的选择上除了与社会生活、自然相贴切之外，还需要向我国历史文化倾斜，培养学生用发展的角度看待我国的文化传承，建立舞蹈与其他学科的联系，形成学科知识之间的融会贯通，同时在进行舞蹈鉴赏时也可以从舞台画面的构图以及色彩等方面入手，再配合舞蹈作品进行深入解析。由此可见，舞蹈它不是独立存在的，开展学校舞蹈美育在一定程度上也拓宽了美育的范围，加深了学生的审美底蕴。

2.2以肢体为切入点进行情感的感知与表达

舞蹈，从古至今是表达情感最直接有效的方式，在《诗经·大序》中就曾记载到：“言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”同时郑兰也在其《舞蹈美育课程论》一书中指出身体表达素养是舞蹈教育观回归的核心要义。而纵观当前中小学的舞蹈教育已然将肢体的形态训练作为了核心要素，而忽略了身体训练的最终目的即表达，存在着离身认知现象，而开展学校舞蹈美育就是要改变当下舞蹈教育所带来的身体与情感表达的现实缺失，重点引导学生关注自己的肢体，学会通过多样化的韵律性舞蹈动作来丰富与表达自身情感，形成情感与肢体动作的融合即感性与理性教育的有机统一。此类基于具身认知的舞蹈美育方式不仅有利于提高学生的共情能力，还能够帮助学生学会真正用舞蹈方式去关注生命，理解生命，发展生命，找到身体存在的价值与意义。

2.3加强学科融合，实现育人价值

  在2022版艺术课程新课标的课程理念中明确强调要突出课程综合，具体来说就是以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。基于学科融合开展艺术课程是为了通过多角度多手段更好的让学生理解艺术，感受生活，激发学生的创造力与想象力，力求整体且全面的发展。2022版艺术课程新课标相比较以往，也将舞蹈独立出来作为中小学的一级学科出现在大众的视野中，跨学科的舞蹈美育不仅能够帮助学生理解多元文化，丰富情感体验，潜移默化的建立起个体与社会生活与世界的关系，同时这种跨学科学习思维能力的培养还能够激发学生自主探索舞蹈作品以及舞种背后所蕴含的文化底蕴的能力，进一步丰富学生的精神世界。因此，为了更好地落实2022版艺术课程新课标，开展学校舞蹈美育就必须把握好舞蹈美育的目标与教学对象，打破舞蹈是一门以传授技能为主的独立学科的传统固有认知，建立舞蹈与其他人文、自然以及相关艺术学科等之间的联系，以舞蹈作为主线，学科知识技能为依托，重点关注学生的核心素养，体现舞蹈美育的育人价值，最终实现“五育并举”。

3.“双减”背景下学校舞蹈美育的实施现状

  本文通过问卷调查、深入访谈等方法对南京九中（初中）以及无锡一中（高中）的舞蹈美育课程实施现状进行相关调查研究，以便客观的为学校舞蹈美育的未来发展提供相关建议。

3.1重技能轻教育，课程理念与教学实施相脱节

从学校两位舞蹈教师针对“您认为义务教育阶段舞蹈课程的教学目标是什么？”这一问题的反馈来看，她们对舞蹈美育课程的理解不够全面，单单只选择了“培养学生养成健康向上的审美趣味、格调与理想”这一选项，而却忽视了舞蹈的其他核心素养，例如身体表达与实践创新等。而从教学实施上看，两所学校的舞蹈课程主要都是以“排练舞蹈作品与基本功训练”为主，这与她们所选的教学目标并不相符。究其原因就无锡一中而言，虽然有独立开设选修课程但是教师并没有进行过有关舞蹈美育课程的相关培训，不知如何针对普通学生开展普及性的教学活动，而南京九中并没有将舞蹈课程纳入课后服务时间中，而是依托以特长生为主的舞蹈队训练进行教学活动，其目的主要为了演出或比赛。

3.2“双减”政策并未落于实处，课程实施缺少相应课时与专任师资

  针对“双减政策的实施是否真正做到了减轻学生负担“这个问题，188名学生中选择“是”的占据了25.53%，选择“否”的占据了74.47%（见表1）。可见，“双减”政策的落实只是存在于表面形式，并没有从真正意义上给与学生更多的时间去发展自己的兴趣爱好。而在“你所在的学校课后服务时间都开展什么形式的活动”这个问题上，只有30.85%的学生选择了“与艺术相关的实践”活动的选项，而大比例都集中在“完成家庭作业”、“主课教师加课”以及“学科随堂测试”上。由此可见，主科教师为保证本班学生成绩已经以各种形式占据了学生课后服务时间，改变了它存在的意义。在这样的状况下，与升学率并不挂钩的舞蹈课程很难拥有自己的立足之地。另外，由于目前学校的舞蹈教师几乎都需要承担音乐课程的教学任务，有的还需要兼任行政工作，繁重的工作任务也使得各个学校的舞蹈教师心有余而力不足，既缺少相应的独立课时去开展教学，也缺少充沛的精力去研究教学。

表1 “双减”政策实施情况

3.3缺少统一的美育教材

  针对“舞蹈课程是否有固定的教材与教学大纲”这一问题，通过对一线舞蹈教师的访谈发现，学校舞蹈课程的实施并未使用统一教材，授课内容是依据舞蹈教师的专长所定，例如某位教师擅长古典舞，那她所教的舞蹈课程就会以古典舞训练为主。也正是因为这样每个学校的舞蹈课程都五花八门，缺少科学性与系统性，这会造成同一学段不同学校之间的差异化，以及不同地区之间的差异化。

4.“双减”背景下舞蹈美育的模式构建

4.1明确舞蹈的教育地位，回归立德树人的总任务

2020年10月15日中办、国办印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出落实立德树人根本任务，深化义务教育教学改革和落实中央“双减”工作决策部署的重要实践。随后2022年4月，国家义务教育阶段艺术课程新课标发布，舞蹈也首次以独立的学科身份成为学校艺术教育不可缺少的一部分。舞蹈美育，它不仅是学校加强美育工作建设的重要环节，也是我国实行五育融合的重要手段。新时代下的舞蹈教学不能够只局限于舞蹈肢体动作与技巧的掌握，而应当去关注舞蹈美育培养什么样的人，怎样培养人以及为谁培养人的问题。古代《乐书》中提到“礼乐皆得，谓之有德。”其核心就是要培养人格健全，思想品德良好的人。而学校的舞蹈美育也应当遵循这样的观点，将德育的成分贯穿于舞蹈美育中，充分利用舞蹈实践活动加强对学生全面性的培养，学生在舞蹈课堂上接收到的就不仅仅只是专业知识，而是具有指导作用的人生观与价值观的输出，从而进一步深化与落实立德树人的总任务。

4.2加强师资队伍建设，提供外部支持，推动学校舞蹈美育高质量发展

舞蹈美育课堂是教师与学生以学科知识为基础展开的深层次的对话，而它的实施离不开专业舞蹈教师的带领。教育部应当根据各个学校的规模，配备专业的舞蹈美育师资，给予舞蹈教师正式编制，鼓励专业院校的优秀舞蹈毕业生积极投入到中小学的舞蹈教育中。“双减”政策从表面上来看貌似给了学生更多的时间投入到相关艺术学科的学习中，但考学的要求并没有任何改变，导致各个学校迫于升学的压力，无法真正发展中小学的舞蹈教育。要想舞蹈美育落到实处，也须将舞蹈美育的相关考核指标纳入到升学的考虑范畴中，为新课标的实施提供更多可能性。另外，由于舞蹈美育课程与传统舞蹈课堂教学有所不同，因此相关部门对在学校开展舞蹈美育课程的教师要进行相应的培训，使其了解课程理念，舞蹈新课标的要求以及对相关舞蹈教学实践活动进行案例分析等等，同时要形成大中小一体化的师资队伍建设，在高校舞蹈教育专业的课程设置中应有针对性的加入学校舞蹈美育的课程内容，建立高校与中小学的联动式教学，形成理论与实践的有效统一，将所学知识在实践基地进行有效转化，也为日后从事相应岗位的教学活动奠定基础。

4.3深入贯彻落实美育文件要求，加强舞蹈美育教材建设

教材作为舞蹈美育课程实施的主要依据，不仅是学生感受与体验的教科书，也是教师实施教学行为的参考资料，因此，在教材建设方面需要加快出版统一规范的教材。而针对教材的编写首先需要领悟与落实相关美育文件要求，如相关美育教育改革、中央美育文件等，在突出学生素养培养的基础上结合2022年义务教育阶段艺术课程新课标的要求进行整体设计，在设计中要注重体现“3＋1”即社会主义先进文化、革命传统文化、中华优秀传统文化、世界先进文化的四种文化内涵、特征，以及中华美育精神与民族审美特质的“九个美”；其次，要根据学习者知识结构进行学科内容与主题的交叉融合，形成知识主线，理清编写逻辑，将相应的目标、要求与任务转化为具有参考价值的单元性活动及课例，为教师的舞蹈教学活动提供相应指导。最后，在互联网+的时代背景下，我们也应当注重线上教材资源建设，丰富课程教学资源。

5.结论

  基础舞蹈教育可以说是我国舞蹈教育系统中重要的一环也是相对薄弱的一环，这与普通教育多年来并没有将它放在应有的位置上是分不开的。而“双减”政策的出现从某种程度上来说无疑是一次机遇与挑战，要想真正将舞蹈美育渗透在基础教育阶段的方方面面，从宏观上来说不仅需要落实相关“美育”、“双减”等文件要求，在课后服务时间开展艺术实践活动，更重要的是升学改革，将舞蹈美育指标纳入其中，真正从源头上改变以分数与升学率为结果导向的基础教育；而具体针对舞蹈美育的实施来说，我们首先需要保证各学校有专业能力过硬的师资队伍，即增设相应的舞蹈教师岗位；其次，需要加强高校与基础教育阶段之间的衔接，形成协同育人，即高校为中小学输送专业人才，梳理与建设科学、系统的舞蹈美育教材，而中小学也要及时为高校的人才培养提供实际的建设性意见与实践场所，共同推动舞蹈美育的高质量发展。

文章来源：   《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html