课程思政元素融入中国古典舞基训教学的课程模式研究

摘要：随着高等教育的全面发展，课程思政已成为提升大学生综合素质的重要途径。中国古典舞作为中国传统文化的重要组成部分，其基训教学不仅是技艺的传承，更是文化精神的弘扬。文章通过分析课程思政的价值、存在的问题，提出了一系列具体的融入策略，以期为中国古典舞基训教学的改革与发展提供参考。

关键词：课程思政元素；中国古典舞；基训教学；融入模式

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，课程思政应贯穿人才培养体系各环节，推动各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应。作为艺术教育的重要组成部分，中国古典舞基训课程不仅承载着专业技能训练任务，更肩负着传递中华美学精神、涵养学生审美品格的育人职责。基于此，本文将聚焦中国古典舞基训教学中课程思政元素融入的路径，从价值定位、现实问题与课程模式三个维度展开探讨，尝试构建符合艺术类专业特性的思政教学机制。

1.课程思政概述

课程思政是立足高校各类课程实施思想政治教育的重要路径，其基本内涵在于将思想政治教育的理念、目标和元素系统融入专业课程之中，推动知识传授与价值引导协同统一，实现立德树人根本任务。课程思政并非另设课程，而是强调各门课程在思政育人上的共同职责，注重以专业知识为载体，涵养学生正确的价值取向和责任意识。

理念层面，课程思政强调全员育人、全过程育人、全方位育人，要求教师不仅具备学科教学能力，更具备课程育人意识，在教学设计、内容讲授和评价反馈中体现德育导向。在形式上，课程思政通过将政治认同、家国情怀、文化自信、法治意识、社会责任等育人要素融入课堂内容、教学情境与实践环节，实现“三进”即价值观念进教材、进课堂、进头脑，形成知识传授与思想塑造互嵌共构的育人机制。在方法上，课程思政重视以文化人、以理服人，强调通过问题导向、情境引导、案例剖析、项目学习等方式，使学生在理解知识的同时自然获得思想认知的提升。教学过程中注重引导学生从专业视角认识现实问题，在知识应用中形成正确价值判断，促进知行合一与人格成长。

2.课程思政元素融入中国古典舞基训教学的价值

2.1强化学生的文化认同

在中国古典舞基训教学中融入课程思政元素，有助于强化学生对中华优秀传统文化的认知。古典舞作为源于礼乐文明体系的身体表达形式，其动作语言、身韵结构和审美规范本身就承载着深厚的民族文化意蕴。教师若能结合动作讲解，引入服饰制度、行礼规范等文化背景，使学生在身体训练的过程中理解动作所依附的文化逻辑，能使学生在感知中建立价值共鸣。例如，在教授“提沉含腆”等身韵要素时，若同步讲解其与“以柔为美、中正含蓄”等传统审美理念的关系，使得学生对动作的情绪表达将不再停留于模仿层面，而能在理解中实现内化。

2.2丰富古典舞的教学内容

在中国古典舞基训教学中融入课程思政元素，有助于拓宽课堂内容的呈现方式，使教学内容从单一的技术训练向技艺结合的方向发展。中国古典舞基训课程通常以动作要领、基本功组合和身体协调为主要内容，教学过程相对规范而程式化，适当引入课程思政元素，可在动作讲解中结合人物、场景、礼仪制度等素材，使学生在完成身体训练的同时，更加理解动作产生的背景与表达的含义。例如在讲授“移、转、绕”等动作时，可结合传统行进礼仪或古代角色身份，引导学生体会动作的分寸、节奏与气质要求，从而丰富课堂内容的教学层次。

2.3引导教师学生的价值共鸣

在日常基训教学中，教师与学生的交流多以技术指导为主，情感沟通和价值引导往往不够充分。将课程思政元素自然融入教学环节，有助于在练习过程中营造更具情感温度的教学氛围，使师生在对古典舞文化的理解中逐步建立共同的价值立场。尤其是在讲解身韵要素、人物气质等内容时，教师若能结合角色所代表的精神特征，引导学生从动作进入情境，再从情境理解内涵，便能在潜移默化中传递尊重、敬重、克己、谦和等核心观念。

3.课程思政元素融入中国古典舞基训教学的问题

3.1古典舞教师缺乏清晰的课程思政融合理念

在当前高校中国古典舞基训教学中，课程思政的育人要求已逐步明确，但在具体落实过程中，部分一线教师对课程思政与专业教学之间关系的理解仍不清晰。一方面，教师多将教学重心放在技术动作的规范性与课堂进度的推进上，认为思政内容与技术训练无直接关联；另一方面，即便部分教师具备基本的育人意识，但在教学组织中缺乏将价值导向与教学内容自然融合的经验，容易出现思政元素生搬硬套或点到即止的情况。

同时，古典舞基训课程训练密度高、专业性强，学生多处于集中发展身体技能和建立风格意识的阶段，认知以具体、直观、动作导向为主，对抽象性的价值内容难以单独接受。然而，目前多数古典舞教师的专业成长路径侧重于表演经验和技能训练，缺乏系统的课程思政培训，也缺少基于舞蹈学科特点的思政融入参考，导致教学中缺乏稳定的育人目标。在实际课堂中，教师往往依赖自身经验进行片段式引导，难以形成可持续、可复制的思政教学逻辑。这种理念困境不解决，课程思政将难以在专业训练中真正落地。

3.2基训课程缺乏融合性教学内容、教学方式

中国古典舞基训课以基本功训练和身韵塑造为主，教学任务高度集中于身体能力的打磨。动作编排、课堂流程和训练节奏相对固定，教学内容多为动作示范—学生模仿—纠正提升的技术循环。由于课程结构强调训练效率，教师普遍将教学目标聚焦于腿部稳定、身形定位、力度控制等技术指标，很少有时间和空间展开与文化背景或价值引导相关的教学内容。即便偶有涉及，也往往局限于动作名称的解释或人物角色的简要引介，缺乏对学生认知和情感层面的持续引导。

教学方式上，课堂节奏紧凑，学生集中训练时间长、互动时间短。教师在指导中多强调姿态标准、节奏准确与风格贴合，而少有引导学生进行动作理解、角色体验或文化想象的环节。长此以往，学生容易将古典舞训练视为技术目标的反复达成，而忽视其文化内涵与审美意义。对于教师而言，缺乏可借鉴的教学案例，也使思政元素的融入难以系统推进。这种内容与方式的割裂，使得课程思政难以在课堂中自然渗透，更难以形成学生能够感知和回应的教学氛围。

3.3基训实践缺乏思政交互、综合评价

古典舞教学往往以集中排练、强化训练和剧目呈现为主要目标，课程节奏紧凑，任务导向明确，教学流程以技能达标和舞段完成度为重点。教师多以训练效率为衡量标准，倾向于以统一指令推进教学节奏，忽视与学生之间关于动作理解、文化意涵或价值思考的深度互动。尽管部分教学内容具备潜在的思政育人空间，如角色气质的塑造、传统礼仪动作的训练等，但在具体实施中缺乏配套的教学形式与交流平台，学生难以通过讨论、写作、表达等方式参与其中，思政育人的过程呈现出单向传递、缺乏回应的状态。

与此同时，评价体系多聚焦于动作表现的完成度与剧目呈现的整体效果，鲜少对学生在训练过程中形成的情感态度、文化理解或价值判断进行观察与引导。课程结束后的反馈也多以教师评分为主，缺乏过程性记录、学生自评或小组互评等多元机制。由于缺少系统性的评价视角，课程思政的实际融入效果难以量化、追踪与反思，不利于教师对教学策略的调整与改进，也难以激发学生在实践中主动生成思政认知。这种以结果为导向、过程缺位的评价方式，使得课程思政在基训实践环节中难以实现有效落地。

4.课程思政元素融入中国古典舞基训教学的课程模式

4.1明确教师育人职责，强化课程思政的教学理念

古典舞教师承担着专业技能传授与价值引导的双重任务，明确其育人职责，是推动课程思政有效融入教学的前提。教学理念的更新，决定了课程思政能否真正落地于课堂之中。只有教师在思想上真正认识到每一节专业课都是育人课，才能在教学组织中主动发现并把握育人契机，使课程思政从被动灌输转为有意识的融合，在日常教学中实现价值引领与专业训练同步推进。

在实际教学中，教师的教学理念需通过具体的教学行为体现出来。课程设计可围绕“课前设定育人目标、课中体现育人意识、课后反思育人过程”三个层面展开。第一，在备课环节，教师应在教学目标中主动设定思政导向，如在训练“提沉含腆”时，同时设定引导学生体会传统审美中收敛内敛的精神气质，明确这节课不仅是身体控制的训练，更是审美引导的过程。第二，在课堂实施中，教师要增强对育人职责的意识，不止于动作示范与纠错，更要通过语境创设和话语引导，使动作教学与价值表达相互支撑。例如在训练“起伏—舒展—归敛”的连贯组合时，可引入尊重—表达—克制的情感逻辑，帮助学生将动作理解为情绪层层推进、内心收束的过程。第三，在课后总结与教学反思中，教师应反观教学中哪些环节实现了有效的思政引导，哪些地方存在脱节，逐步形成个人的育人教学理念，并将其不断在后续课堂中固化、提升。课程思政的成效，不仅体现在学生的认知变化中，更体现在教师育人理念的不断清晰与教学行为的持续优化。

4.2优化基训教学设计，融合思政元素于教学内容

教学设计是连接育人理念与课堂实践的桥梁，也是课程思政能否深入教学全过程的关键。融合思政元素于教学内容，不是简单增加内容，而是通过教学结构、内容组织与语言引导的再设计，让专业知识本身承担价值引导的功能。从教学逻辑来看，古典舞基训课程具备动作重复度高、节奏控制严格、训练路径清晰等特征，为思政内容的系统嵌入提供了相对稳定的结构基础。从认知层面出发，学生对动作的掌握依赖过程体验、语言引导与情感建构的配合，因此，应将文化背景、审美意涵与动作技法融合呈现。

在实际教学中，可从“基础训练、组合练习、延伸拓展”三个层级逐层推进思政元素的融合。第一阶段，基础训练环节注重身体技术的标准化塑造，此时教师可选取如“立身中正、含胸拔背”等训练内容，借助古人关于体态、修身的经典语句，如“站如松，行如风”，将身体训练与古典修养观念相连接，使学生在动作规范中体悟庄重、端肃之美。教师也可配合镜前训练，引导学生观察自身仪态，思考何为得体、如何自持，提升训练的内在目的感。第二阶段，在组合练习中加入情境型身韵训练，如仕女行、将军步，可设计短时角色想象，引导学生结合历史人物的身份、处境和态度展开动作体会。例如在“仕女行”练习前，教师可播放古画《簪花仕女图》片段，简述古代闺阁文化，使学生带着特定情境进入动作训练，在步伐控制与神态转换中体会端庄含蓄的表达要求。第三阶段，在课程尾声加入延伸拓展任务，如简短口头分享、动作感受反思，或在教学日记中书写本周训练中对传统文化的发现，引导学生回看训练内容中的文化痕迹，使思政元素在训练结束后仍有留存空间。通过这一整合路径，教学内容与教学价值双线并行，不改变专业训练目标，却实质性提升学生对动作背后文化意涵的理解与回应能力。

4.3设计互动式实践活动，实现课程思政的协同评价

在课程思政实施过程中，实践活动能够增强课堂互动性，能使学生在具体体验中深化对动作情境、文化内涵与审美意象的理解。与此同时，课程思政的评价不能仅依赖期末打分或教师单向判断，而应构建起“过程参与+多元反馈”的协同评价体系，将学生对课程内容的理解、表达和反思过程纳入整体评价维度，实现专业训练目标与育人价值目标的同步可视化。构建互动与评价一体化机制，是打通教学技术层与价值层的有效路径，也是教学设计向全过程育人迈进的重要环节。

在具体教学中，可围绕“课堂互动—阶段展示—多元评价”三个层面设计实践与评价协同的教学路径。第一，课堂互动环节中，教师可设置动作内涵小讨论或文化意象联想任务，如在教授“拂袖—低头—转身”动作组合后，以小组为单位讨论：若你是古人，这一举动表达什么情境，引导学生在动作学习后进行文化表达的还原与延展。第二，阶段性展示可嵌入课堂中段或单元结束时，例如设计古典舞句段个性化改编”任务，在保证技法不变的基础上让学生结合所学文化素材重组动作内容，并简要讲述创作构思，体现其对动作与文化之间关系的理解。第三，在评价机制上，除了教师评分外，可增加学生自评与互评环节，并结合口头表达、动作完成度、文化理解深度等维度，形成多角度反馈。此外，教师也应保留课堂过程性记录，如课堂表现观察、参与质量简述、课后书面反思等，作为课程思政成效的依据之一。这一实践体系的建构，不是脱离训练任务的额外内容，而是在训练流程中自然嵌入思政表达的机会点，使学生在参与中获得思考，在评价中实现内化，从而真正把握古典舞动作与价值的双重逻辑。

5.结语

课程思政融入中国古典舞基训教学，是在育人目标引导下对教学理念、内容与路径的重新梳理与优化。研究表明，唯有厘清教师的育人职责、建立专业与价值协同的教学设计逻辑，才能推动课程思政在古典舞教学中真正落地。与以往将思政内容单独处理的研究相比，本文更强调在专业课堂内部实现自然融合与过程生成，突出教学即育人的内在机制。后续研究仍可进一步拓展跨课程协同路径、建立系统性评价指标体系，使古典舞课程在强化专业训练的同时，承担起更有力量的价值引导功能。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html