基于陶行知“教学做合一”的舞蹈专业课程教学研究 ——以《剧目排练》为例

摘要：陶行知先生提出的“教学做合一”理论，强调“行是知之始，知是行之成”，主张教学活动应以“做”为中心，将教、学、做三者有机统一，这为破解当前舞蹈专业课程教学困境，特别是《剧目排练》课程的教学改革提供了重要的理论指引和实践路径。在此背景下，文章立足于舞蹈专业人才培养的实际需求，以《剧目排练》课程为例，深入探讨“教学做合一”理论在舞蹈专业课程教学中的具体应用，以期为优化舞蹈教学过程、提升教学质量、培养符合时代发展要求的舞蹈人才提供有益的参考。

关键词：教学做合一；舞蹈专业教学；《剧目排练》课程

党的二十届三中全会明确提出“深化教育综合改革”，为新时代艺术教育全面深化改革指明了前进方向。北京舞蹈学院巴图教授进一步指出：“课堂革命是艺术教育进步的直接驱动力量”，强调应在培养目标、教学过程、成长空间及学习场域等方面进行转变。在此时代要求下，陶行知先生的“教学做合一”理论展现出独特应用价值。该理论注重实践、强调教学做相结合，不仅为上述“课堂革命”提供了坚实的理论依据，其核心精神——以“做”为中心，重构教师亦是学习者、学生是主动建构者的师生角色，推动教学从课堂向生活与社会延伸，更直接回应了培养目标从技能传授向素养提升转型、教学过程从单向传递向多维互动发展、学习空间从封闭教室向开放场域拓展的系统性要求。

1.陶行知“教学做合一”理论概述

陶行知先生是我国著名教育家，其教育思想融汇中西、贯通古今。“教学做合一”作为其核心教育理论，不仅汲取了中国传统哲学与教育思想的精华，如老子的“大道至简”、孔子的“因材施教”、王阳明的“知行合一”，还吸收了杜威实用主义教育理论的有益成分，形成了兼具本土特色与现代意义的教育方法论。

“教学做合一”既是一种教育理念，也是一种教学方法。他曾反复强调“教学做是一件事，不是三件事”，主张“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。“教学做合一”的理论内核，在于它颠覆了教、学、做三者机械分离的传统认知，将其重构为以实践为出发点和归宿的有机整体，实现在做上教、在做上学，将教育从书本和课堂的桎梏中解放，与生活、社会紧密相连。该理论倡导“在劳动力上劳心”“以教人者教己”“有学有教”，派生出“艺友制”“小先生制”等具体教学组织形式，丰富了“全面教育”“终身教育”的思想体系。这种以“做”统摄“教”与“学”、强调亲身实践与主体建构的理论特质，与舞蹈艺术高度具身化、情境化的教学规律内在相通，为审视与革新舞蹈专业课程教学提供了方法论依据。

2.“教学做合一”在舞蹈专业课程教学中的应用优势

2.1师生共学：重构教学关系，深化课堂互动

“教学做合一”不仅是一种教育方法的原理和原则，还指根据此原理和原则派生出来的一系列具体教育方法。“艺友制”即为代表之一，倡导以朋友之道进行教学。舞蹈教学以其具身性为显著特征，高度依赖教师的亲身示范与学生的身心投入，教学过程多在近距离、高默契的配合中完成，与艺友制“以做为中心，以友为纽带”原则相契合。该方法坚持师生共教、共学、共做，旨在轻松融洽的氛围中完成舞蹈训练，既有助于教师发挥课堂主导作用，化解学生可能出现的畏难、懈怠或紧张情绪及师生间的隐性隔阂，又有利于师生在互动中拉近彼此距离，自然孕育出共生共学、教学相长的新型师生关系，提升整体教学效能。

2.2师师相研：推动教学反思，实现专业共生

“教学做合一”指出：“一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。”强调“好的先生必定是一方面指导学生，一方面研究学问。”在陶行知先生看来，教师不仅是知识的传授者，更是持续的研究者与学习者，通过在不断“教”的实践中“学”，形成输入与输出的动态循环。如此既可促使教师对自身的教学实践进行持续反思与总结，在不断学习与探索中敏锐捕捉教育契机，灵活调整教学思维、创新教学方法与提升教学能力，又可促进教师间的协作研究，通过交流互鉴、经验共享，实现个体与集体的共同成长，推动舞蹈专业课程教学的良性发展与整体提升。

2.3生生互教：强化主体地位，培育学习能力

“教学做合一”提出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”它强调以学生为中心，提倡应用“小先生制”以教促学，为培养学生学习能力的重要途径，主张学生亦可为师，在教学过程中充分保障并凸显学生主体地位，增强其在舞蹈及相关领域的知识技能，唤醒内驱力与实践行动力，促进其核心素养的全面发展，同时为教师有效激发学生主动性与创造性提供启示，在师生的互教互学中全面提高学生的学习质量与思维品质，促成不仅有师教生学的常态，更有生生互教、师生共学的发挥师生主观能动性的舞蹈课堂局面。

3.基于“教学做合一”的《剧目排练》课程教学策略

3.1以“做中教”实现教师高效教学

3.1.1“以教人者教己”，转“问”为“答”

《剧目排练》相较于其他舞蹈专业课程，具有鲜明的时代特征，这对教师持续学习与提升提出了更高要求。“教学做合一”强调“以教人者教己”，即教师应先以教学生的态度进行自我学习，唯有先成为优秀的学习者，方能成为优秀的教导者，在教学相长中实现自身能力的全面提升。教师既需具备扎实专业基础与理论知识，又应贯彻“在做中教”的理念，研习舞蹈剧目所承载的历史文化内涵，对其惑进行深入探究与自我解答，实现从未知到已知、从已知到新知的跨越，进而拓宽艺术视野、激发创新思维，同时在学生遇到疑难时给予有效指导，增强学生学习剧目的意义感，形成体验、感悟、实践与认识循环推进的认识过程。

3.1.2避免注入式教学，打通知识关联的“咽喉道”

随着社会对舞蹈人才需求的变化，传统“灌输式”“说教式”教学模式已难以适应现代教学需要。“教学做合一”即反对注入式教学，主张以“做”为核心，“要想到这事和别事的关系，想到这事和别事的相互影响。要从具体想到原理，从我相想到共相，从片段想到系统。”教师在“做中教”时，应避免单向知识传授，注重加强新旧知识之间的联系，引导学生围绕剧目内容展开联想、分析与类比毗邻学科课程中存在的相似之处，促使学生主动对其进行灵活编码记忆，通过融通与整合舞蹈专业各课程知识，形成结构清晰、系统完整的知识体系。

3.1.3坚持思想引领与舞台导向，着眼于“发展”

当前，舞蹈学生的专业条件与技能水平显著提升，但《剧目排练》课程中仍存在重“技”轻“情”的情况。“教学做合一”不仅强调教、学与实践相结合，更指出“行动和思想结合才能取得‘真知’，才能促进人的智力、体力和谐发展。”教师一方面应坚持思想引领，引导学生在剧目学习过程中潜心体悟舞蹈动作与技巧所蕴含的艺术价值，增强学生对舞蹈剧目思想与情感表达的理解，实现剧目与内心情感、角色塑造、意境表现的融合；另一方面应坚持舞台导向，通过演出实践与优化教学语言激发学生表现舞蹈美的积极性，引导学生运用肢体语言传递情感，逐步提升其对舞蹈剧目的表现力、即兴能力与创作能力，增强审美自觉，实现从课堂到舞台的升华。

3.2以“做中学”提高学生学习实效

3.2.1“有学有教”，转“答”为“问”

现代教育技术的融合应用，使《剧目排练》课程教学手段也日趋丰富，其混合式教学突破了单一线下教学模式，但线上教学仍存在学生学习参与度低、沉浸感不足、反馈滞后等问题。“教学做合一”提倡“有学有教”，强调即知即传、自觉觉人，注重培养学生自学能力，引导其实现自主、自觉、自动地学习。在“线上+线下”混合教学常态下，教师可依托网络平台引导学生在“做中学”，通过学生间对舞蹈剧目的相互交流、解释与质疑等方式完成学习任务，改变以往教师提问、学生应答的被动局面，推动学生从习惯于“回答问题”转换为主动“提出问题”，从而激发其求知欲，增强对舞蹈剧目的深度思考能力，提升学习的主体性与成就感。

3.2.2奉头脑作总司令，“在劳动力上劳心”

在《剧目排练》课程教学过程中，教师往往易忽视学生自身对所学舞蹈剧目的理解与认知，致使学生的剧目表演停留于外在形态而缺乏内在表现力。“教学做合一”旨在培养“在劳动力上劳心”的人，强调教与学应实现手、足、脑并用，并指出真正的“做”并非盲目实践，而是在劳动力上劳心、用心以制力，即以思维驾驭身体，实现心智与行动的统合。教师应有意识地注重并加强引导学生进行心理练习，使其以心智驱动身体、在反复训练中深化对动作内涵的理解，促使身体练习与心理练习的协同，从而有效提升学生学习和表现舞蹈剧目的效能感。

3.2.3密切联系生活， 汲取丰富“养料”

“教学做合一”理论作为陶行知生活教育思想的重要组成部分，明确提出“教学做合一是以生活为中心”，其本质在于将教学与社会生活、实践紧密结合。教师应树立生活化教学观，将《剧目排练》课程内容与学生的实际生活经验相联系，引导学生关注舞蹈剧目创作背景、编导思维及艺术手法等。对于较为抽象或复杂的神态与情感表达，教师可借助生活化语言描述或创设相关生活情境进行启发，将其与学生已有生活经验和认知相贯通，赋予学习过程以生活气息与现实温度。同时鼓励学生积极参与舞蹈采风等社会实践活动，通过深入观察和体验生活，学生既能对舞蹈剧目形成更加清晰、深刻的理解与感悟，也能为自身积累创作素材、激发艺术灵感，在未来的专业道路上创造更多可能。

3.3以“教学做合一”打造长效舞蹈课堂

3.3.1立足于“做”，把握“教学做合一”思想内核

“教学做合一”指出：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”该理论根基即在于“做”，其目标旨在改变传统教学中偏重被动接受与机械训练的状况，倡导学生主动参与、积极探究，着力培养具备创新精神与实践能力的人才。教师应以“教学做合一”为理论指导，深刻理解并把握其思想内核，突出“做”的中心地位，将“做”贯穿于舞蹈剧目教学的全过程，鼓励学生在“做”中克服畏惧、实现自我突破，厘清舞蹈剧目学习的内容、方法与目的，引导学生主动探索、发现、分析并解决剧目学习中出现的问题，从而构建真正富有教育价值的舞蹈课堂。

3.3.2“教人求真，学做真人”，构建过程性评价体系

在传统《剧目排练》课程教学中，教师主要依据期末考核评价学生学习成果，易忽视其在训练过程中的表现与发展。“教学做合一”则秉持“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育理念，注重因材施教与个性发展，强调在求真知、练真能、悟真理的过程中培育学生真善美相统一的人格。舞蹈课堂作为师生的学习共同体，其核心既是技艺锤炼与真知探求的过程，也是师生心灵共同成长的过程。教师在关注教学成果的同时，也须高度重视教学过程，通过构建过程性评价体系加强对学生学习过程的关注，借助科学合理的评价与反馈评估教学效果、优化课堂教学，帮助学生清晰地认识自身在剧目理解、技术基础、情感表达等方面的不足，将艺术之美内化为个人修养，实现切实而渐进的发展。

3.3.3“行是知之始”，全面提升舞蹈学生核心素养

在现代教育背景下，培养学生的核心素养是促进学生终身发展、适应社会需求、实现全面发展的必然要求。“教学做合一”以“行是知之始，知是行之成”为哲学依据，强调“做”是知与行、理论与实践、教育与生活的有机统一。陶行知先生指出：“行动发生思想，思想产生新价值。有行动、有思想、有新价值之产生才可称为‘做’。”教师应确立知行统一观，加强课堂教学与舞台、生活实践间的联系，引导学生在实践中求知，启发学生灵活运用剧目中涉及的队形编排、舞台调度、灯光设计等知识与技能，突破舞蹈课堂的时空局限，合理规划教学时间，鼓励学生进行跨学科、跨领域的思维融合，为其开拓更为广阔的舞蹈创作与表现空间，造就有“生活力”、创造力、能适应未来发展的新人。

4.结语

“教学做合一”以其深刻的实践哲学与生活教育内涵，为舞蹈专业《剧目排练》课程教学提供了坚实的理论基石与实践路径。通过系统阐述该理论在舞蹈教学中的三层实践维度——“做中教”“做中学”与“教学做合一”，不仅为破解当前课程教学中模式单一、学用脱节等现实困境提供了具体策略，更在理念层面推动了教学重心从“教师主导”到“师生共学”、从“知识传授”到“素养生成”、从“课堂排演”到“生活—舞台贯通”的教学范式转型。同时，将“做”置于教学的核心，不仅有利于唤醒学生的主体自觉，在“劳力上劳心”中实现身体与思想的统一，还有助于教师突破学科壁垒，在“以教人者教己”中实现专业成长，构建起一种动态开放、教学相长的课堂生态，使舞蹈教育真正回归“人”的全面发展与终身成长。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html