基于真实情境的初中美术大单元教学探索——以人教版“我为校园艺术节做设计”单元为例

摘  要：大单元教学作为落实核心素养培育的重要教学范式，在初中美术教学中受到广泛关注。人教版七年级上册“我为校园艺术节做设计”单元以海报与请柬设计为核心内容，兼具实践性、综合性与生活化特征，是开展大单元教学的典型载体。然而，当前该单元教学在实践中面临目标定位不够清晰、内容整合程度不足、实施路径较为单一、评价体系不够灵活等现实挑战，在一定程度上影响了教学质量的提升与核心素养培育目标的充分实现。本文基于对初中美术大单元教学现状的调研与分析，结合近年来相关研究成果，深入剖析此类大单元教学存在的突出问题，并从目标重构、内容整合、实施创新、评价改革四个维度提出针对性的优化路径，以期为初中美术大单元教学提供实践参考。

　　关键词：大单元教学；初中美术；校园艺术节设计

　　随着基础教育课程改革的持续深化，核心素养导向下的大单元教学成为打破传统碎片化教学、实现育人价值整合的关键路径。大单元教学强调以核心素养为统领，将零散的教学内容整合为具有逻辑关联的教学单元，通过整体性、系统性的教学设计与实施，促进学生综合能力的发展。人教版七年级上册“我为校园艺术节做设计”单元聚焦校园艺术节海报与请柬的设计与制作，不仅要求学生掌握美术设计的基础技能，还需要结合校园生活实际，实现审美表达、创意实践与文化传播的有机统一，天然契合大单元教学的理念与要求。

　　但在实际教学场景中，该单元的大单元教学未能充分发挥其育人价值，受传统教学观念的束缚、教学资源的局限以及实施策略的影响，还存在一些有待完善的地方。多数学校在教学中仍在一定程度上沿用“知识点讲授+技能训练”的传统模式，未能实现教学内容的充分整合、教学方法的协同创新与评价体系的科学构建，导致部分学生仍停留在表层技能模仿上，难以形成系统的设计思维与综合的实践能力。

　　人教版“我为校园艺术节做设计”大单元教学的现实挑战

　　☆目标定位不够清晰：核心素养与教学目标的契合度有待提升

　　核心素养导向下的大单元教学，要求教学目标突破传统的知识与技能维度，转向涵盖文化理解、审美感知、创意实践、艺术表现等多维素养的培育目标。然而，当前该单元的教学目标定位仍有偏差，具体表现在以下两个方面：

　　一方面，教学目标的整体性与层次性不足。多数教师在制定教学目标时，未能将海报设计、请柬设计等具体内容纳入大单元的整体框架中进行系统规划，往往将其简单拆解为“掌握海报的构图技巧”“学会请柬的版式设计”等孤立知识点目标，对教学内容的逻辑关联与素养培育的递进关系关注不够[1]。这种相对零散的目标设定使得教学过程缺乏足够的系统性，学生难以形成完整的设计认知体系与综合的实践能力。

　　另一方面，教学目标与核心素养培育要求的融合不够深入。部分教师对核心素养的内涵理解不够透彻，教学目标仍较多停留在传统的知识传授与技能训练层面，未能将审美感知、创意实践、文化理解等核心素养充分融入教学目标[2]。在实际课堂中，部分教师仅明确了构图、色彩、字体等技能目标，对学生设计思维的培养、审美判断力的提升、校园文化的融入等素养目标缺乏具体的设定与清晰的落实路径。

　　☆内容整合程度不足：教学内容的内在关联与生活化程度有待加强

　　大单元教学的核心在于对教学内容的系统整合，形成从主题统领到内容关联再到任务驱动的教学体系。但当前该单元的教学内容整合存在明显不足，主要体现在以下三个方面：

　　第一，教学内容的内在逻辑关联不够紧密。现行教材将该单元的教学内容分为海报设计与请柬设计两个部分，多数教师在教学中严格按照教材顺序逐一讲授，未能根据大单元的主题进行深度整合[3]。在海报设计教学中，教师孤立讲解构图、色彩、字体、文案等知识点；在请柬设计教学中，又重复强调类似的设计要素，导致教学内容存在一定冗余，且缺乏清晰的逻辑递进。

　　第二，教学内容与生活实际的结合不够紧密，情境性与实用性有待提升。校园艺术节设计本身具有强烈的生活实用性与场景针对性，但当前教学内容往往与校园生活实际存在一定距离，缺乏真实的问题情境与明确的实践需求[4]。教师在教学中多以“设计一张通用的艺术节海报”“制作一份简单的请柬”等虚拟的主题为例进行讲解，较少引导学生深入调研校园艺术节的实际需求、师生的审美偏好、活动的具体流程等现实问题。

　　第三，学科协同性有待增强。大单元教学强调打破学科界限，实现跨学科知识的有机融合[5]。“我为校园艺术节做设计”单元涉及美术、语文、数学、信息技术等多个学科的知识，如语文中的文案撰写、数学中的比例与构图、信息技术中的数字设计工具运用等。然而，当前多数教师仍将该单元局限于美术学科范畴，与其他学科的协同整合不足。

　　☆实施路径较为单一：教学方法与学生主体性发挥不足

　　大单元教学的有效实施依赖于灵活多样的教学方法与对学生主体地位的充分尊重。然而，当前一些教师针对“我为校园艺术节做设计”单元的教学路径仍较为单一，学生在学习过程中的主动性、创造性与参与深度未能得到充分激发，具体体现在以下三个方面：

　　第一，教学方法偏于传统，缺乏互动性与创意。多数课堂仍以教师讲授和示范操作为主，学生主要按照教师的步骤完成模仿性练习，较少采用项目式学习、问题导向学习、角色扮演等更具开放性和探究性的教学方式。课堂对话多停留在教师提问、学生回答的浅层互动层面，缺乏围绕设计思维展开的深度研讨与观点碰撞，导致学生难以在真实问题情境中主动建构知识、生成个性化创意。

　　第二，学生主体性发挥不足，自主选择与合作探究空间有限。 在现有实施流程中，学生通常被要求按照统一的主题、统一的材料甚至统一的步骤完成作品，自主确定设计方向、自主调研校园文化元素、自主选择表达媒介的机会较少。同时，小组合作学习往往流于形式，分工不明确、讨论不充分，未能真正发挥协作共学对设计思维激发的促进作用。学生在整个学习过程中处于被动，其个体经验、兴趣偏好与创新想法难以融入教学设计。

　　第三，教学实施缺乏弹性，对差异化需求关注不够。当前部分教师的教学进度与任务难度区分模糊，未能根据学生美术基础、设计能力和学习风格的差异设置分层目标与弹性任务。基础薄弱的学生可能因技能门槛而产生畏难情绪，而能力较强的学生则因缺乏挑战性而失去深入探究的动力。此外，教学实施多局限于课堂固定时段，缺少与校园艺术节筹备进程的动态对接，也未充分利用课后服务、社团活动等延展时段，限制了学生持续实践与反复改进的空间。

　　☆评价体系不够灵活：评价标准与评价方式有待丰富

　　科学合理的评价体系是大单元教学质量的重要保障，具有引导教学与激励学生的双重功能。当前该单元的教学评价体系存在不完善的问题，具体表现为以下三个方面：

　　第一，评价标准单一，过程性关注不足。现行评价过度依赖作品的最终效果，侧重于构图、色彩、字体等表层指标的评判，而对设计思路、创作过程、创新意识、合作能力等深层素养的考察维度较为欠缺。

　　第二，评价主体单一，多元参与不足。当前评价主要由教师独立完成，学生自评、同伴互评、家长参与等多元主体的介入较少。教师作为唯一评价者，其审美标准与教学经验难免带有局限性，影响了评价结果的客观性与全面性。

　　第三，评价方式固化，针对性与发展性欠缺。多数教师惯用“分数+简单评语”的形式，评价结果较为笼统，难以关注学生个体差异，也缺乏可操作的改进建议。

　　“我为校园艺术节做设计”大单元教学的优化路径

　　☆目标重构：以核心素养为统领，构建层级化教学目标体系

　　以核心素养培育为根本导向，结合单元教学内容与学生认知规律，构建“总目标—分目标—子目标”的层级化教学目标体系，确保目标的整体性、层次性与可操作性。教师要围绕核心素养确立单元总目标，通过海报与请柬设计实践，引导学生掌握设计基本原理与技能，形成系统设计思维，提升审美感知与创意实践能力，能够结合校园文化设计出实用、有创意且具有文化内涵的作品，培养团队合作与问题解决能力，增强校园文化认同感。

　　☆内容整合：以主题为引领，构建系统化教学内容体系

　　教师需以“校园艺术节视觉设计”为核心主题，打破传统教学内容的碎片化局限，从知识整合、跨学科整合、生活化整合三个维度，构建系统化的教学内容体系，强化教学内容的逻辑关联与有机融合。知识整合方面，教师围绕主题梳理设计的核心知识脉络，形成设计基础、专项设计、综合应用的递进式知识体系。跨学科整合方面，教师要积极推动美术与语文、数学、信息技术等学科的有机融合，构建跨学科的教学内容体系。生活化整合方面，教师要立足校园生活实际，将教学内容与校园艺术节的真实需求相结合，构建生活化的教学内容体系。

　　☆实施创新：以学生为中心，构建多元化教学实施路径

　　教师需坚持以学生为中心的教学理念，打破传统教学模式的局限，构建情境创设、任务驱动、合作探究、实践展示的多元化教学实施路径，创设真实情境，激发学生学习动机，采用任务驱动，促进自主探究，开展合作探究，培养团队精神，拓展实践场景，提升实践能力[6]。

　　☆评价改革：以发展为导向，构建科学化教学评价体系

　　教师需以学生发展为导向，突破传统评价局限，构建过程与结果结合、多元主体与多维标准统一的评价体系。具体包括建立涵盖知识技能、创意思维、过程方法、情感态度等多维标准，综合运用课堂观察、档案袋、作品展示、专家点评等方式，吸纳教师、学生、同伴、家长及专业设计师多元参与，注重评价结果反馈，促进教学优化与学生发展。

　　结语

　　大单元教学为学生的核心素养培育提供了有效路径，人教版“我为校园艺术节做设计”单元因其实践性和综合性，适合开展大单元教学。但当前面临目标不够清晰、内容较为零散、实施方法单一、评价体系不完善等挑战，制约教学质量提升。对此，教师可从目标重构、内容整合、实施创新、评价改革四方面设计优化策略，持续更新理念，提升整合与创新能力。学校应提供资源支持，家庭和社会应协同参与，共同促进学生全面发展。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html