乐舞融合在低年级音乐唱游的律动教学中的价值意蕴及创新路径研究

摘要：在新时代美育改革的背景下，音乐与舞蹈的融合教学已成为小学低年级艺术教育的重要创新方向。低年级儿童以具象思维和动觉学习为主，肢体律动正是契合其身心发展规律的优质教学载体。文章立足《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，以《小猴子》《小蚂蚁搬米粒》两节唱游课为实践案例，深入探讨乐舞融合在低年级音乐课堂中的价值意蕴，提出情境创设、律动破难、唱演协同、创意实践的具体教学路径，旨在通过“以舞助唱、以乐塑舞”的协同方式，提升学生的审美感知与艺术表现能力，为一线音乐教学提供可复制的实践范式。

关键词：乐舞融合；低年级；音乐唱游；律动教学；价值意蕴；创新路径

美育是审美教育，更是情操教育和心灵教育。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确强调艺术课程的综合性与实践性，要求打破学科壁垒，促进音乐、舞蹈、戏剧等门类的深度融合，引导学生在多感官体验中提升审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解能力。对于小学低年级学生而言，他们听觉敏锐、肢体活泼、善于模仿，对节奏、体态、游戏化学习具有天然的亲近感，但抽象逻辑思维尚未成熟，单纯依靠教师范唱、口头讲解往往难以维持课堂注意力，也难以让学生真正走进音乐、理解音乐、表达音乐。在当前低年级音乐课堂教学中，笔者发现仍普遍存在“重歌唱、轻表现”“重技能、轻体验”的现象。许多课堂中的律动设计简单、零散、形式化，仅仅作为课堂点缀存在，缺乏与歌曲情绪、音乐形象、节奏特点、旋律走向的深度融合，未能真正发挥舞蹈律动在音乐学习中辅助理解、强化记忆、提升表现、激发创造的核心作用。与此同时，随着校园舞蹈普及不断向低龄段延伸，音乐课堂成为开展舞蹈启蒙最自然、最普惠、最易落地的场域。如何让律动真正服务于音乐学习，如何让舞蹈元素自然融入唱游课堂，成为新时代音乐教师必须面对的重要课题。

1.乐舞融合在低年级音乐唱游律动教学中的价值意蕴

乐舞融合并非简单的“唱歌加跳舞”，而是基于低年级儿童身心发展规律、认知特点与学习需求的深度美育实践，是音乐与舞蹈同源共生的艺术回归，其价值意蕴体现在认知发展、技能提升、创造培养、情感育人等多个层面，对儿童核心素养发展具有不可替代的作用。

1.1契合具身认知，深化审美感知

低年级学生对音乐的理解往往始于身体，依托身体，内化于身体。具身认知理论提出，认知来源于身体与环境的真实互动，儿童只有在亲身体验、主动参与中才能实现真正的学习。音乐是抽象的艺术，而舞蹈律动能够将看不见、摸不着的旋律、节奏、力度、情绪转化为具体、直观、可模仿的肢体语言，让音乐变得可感、可知、可参与。

在《小猴子》教学中，学生通过模仿小猴子抓耳挠腮、蹦跳玩耍、吃桃、翻跟斗等动作，能够直观感受歌曲明快、活泼、跳跃的音乐情绪；在《小蚂蚁搬米粒》教学中，学生通过模仿蚂蚁触角交流、弯腰搬物、列队行走等律动，自然体会音乐力度的强弱变化与团结奋进的情感内涵。这种“动中学、玩中悟”的方式，将听觉信息转化为动觉记忆，有效降低了学习难度，让学生在身体体验中生成对音乐形象、音乐情绪、音乐美感的真实感知，使审美体验更加深刻、持久、内化于心。

1.2赋能艺术表现，提升唱演技能

律动作为音乐表现的直观呈现形式，在歌唱学习中具有重要的辅助作用。低年级学生在歌唱学习中存在诸多问题，如节奏不稳、抢拍拖拍、情感苍白等等，而舞蹈肢体律动通过拍手、拍腿、身体摇摆、定点停顿等律动，以及高低手势、身体起伏、肢体舒展等动作，能够帮助学生清晰感知节拍强弱、乐句划分与休止符位置，建立稳定的内心节奏感，提升他们的音准把握能力，从而针对性地解决上述存在问题。

同时，与歌曲契合的舞蹈肢体动作不仅可以赋予歌曲更丰富的情感，而且可以让学生脑海中产生画面感，提升学生的艺术表现力。例如，在《小猴子》中，教师引导学生在歌唱时配以“吃桃”“翻跟斗”等舞蹈肢体动作，让歌曲更显俏皮可爱；在《小蚂蚁搬米粒》中，教师让学生在歌唱时配以“用力搬米”“集体前行”等舞蹈肢体律动，让歌曲更具力量感与协作感。在歌曲学习中融入肢体律动不仅可以让学生“被动跟唱”走向“主动表现”，还可以实现声音与肢体、情感与节奏的统一。

1.3促进创意实践，培养协作精神

小学低年级阶段是儿童想象力、创造力与社会性发展的黄金阶段。乐舞融合课堂可以为低年级学生搭建自由表达、大胆创造、合作互动的平台。歌唱学习的舞蹈律动教学通过构建 “示范—模仿—创编—展示”的完整实践链条，有效激发学生的主体意识与创造潜能，培养他们同舟共济的合作精神。例如，在《小蚂蚁搬米粒》教学中，教师先示范“用力搬米”“集体前行”等舞蹈动作，然后学生模仿其动作，最后学生自主设计个性化舞蹈动作，并配合同伴，保持动作统一、节奏一致的舞蹈动作，从而在默契配合中完成集体展示。

1.4浸润文化理解，滋养美好情感

乐舞融合的教学理念是将审美教育与情感教育有机统一，让学生在提升舞蹈审美能力的同时，还能获得心灵滋养与品格成长。例如，在《小蚂蚁搬米粒》教学中，教师可以利用多媒体播放蚂蚁的生活习性，通过观看视频，学生可以观察并模仿蚂蚁的一举一动，并自主创设个性化的舞蹈元素，在接下来的“用力搬米”“集体前行”等舞蹈动作表演中更加惟妙惟肖，同时在观看“蚂蚁搬家”整个过程中，还能学习蚂蚁坚持、勤劳、协作的优秀精神，树立尊重小动物、保护大自然的美好情感。

2.乐舞融合在低年级音乐唱游律动教学中的创新路径

2.1情境创设：律动导入，沉浸入课

学习不是被动接收信息，而是在一定情境下，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构而获得，这充分说明了教学情境的重要性。情境是连接课堂与生活的桥梁，而舞蹈律动导入作为情境创设的关键环节，以其生动鲜活的舞蹈肢体动作搭配适配的音乐，营造出轻松愉悦、富有感染力的教学情境，引导学生快速沉浸课堂，让低年级乐舞融合教学开篇即入情、入景、入心。例如，在《小蚂蚁搬米粒》教学时，教师首先给学生展示蚂蚁触角传递信息的动作，并配以《小星星变奏曲》音乐，这一导入环节有助于教师自然引出本课主题，吸引学生的眼球，激发学生的求知欲。在此基础上，教师紧扣小蚂蚁的三个特点设计舞蹈动作：1.身体小：动作细碎、小巧；2.会排队：有序、整齐、有方向；3.会合作：拉手、抱团、共同用力。在这一舞蹈动作的指导下，学生单人表演“小蚂蚁搬米粒”舞蹈：双手环抱胸前（抱米粒），身体前倾、沉肩（用力），小碎步慢慢走，表现沉重；学生双人表演“小蚂蚁搬米粒”舞蹈：两人面对面拉手，一起弯腰、同步走，嘴里异口同声地喊着“121、121”的口号。通过本节课教学，不仅可以激发学生学习兴趣，还能引导学生在肢体舒展、节奏感知中提前融入教学主题，为后续深入学习奠定良好的基础。

2.2律动解构：动作辅助，破解难点

基于音乐心理学与多感官学习理论，将音乐要素转化为肢体符号，能让抽象的乐理知识变成看得见、摸得着、做得到的身体经验。在低年级歌唱教学中，节奏与音准是核心难点，乐舞融合教学倡导用身体语言化解抽象概念，帮助学生更快更好地吸收乐理知识。例如，在进行《小蚂蚁搬米粒》教学时，针对旋律起伏的乐句，教师引导学生用“身体低蹲”“身体高跳”对应旋律的上下行，以直观易懂的舞蹈动作帮助学生更好地感知音高变化，克服音准难关。同时引导小学生模仿小蚂蚁走路，采用屈膝小步走的舞蹈动作，做到一步对应一拍，这一稳定匀速拍感可以帮助学生感知四分音符；带领小学生模仿蚂蚁快速爬行，通过原地小碎步或手指快速点地的舞蹈动作，感知节奏快慢，帮助学生区分八分音符；当音乐出现休止时，引导幼儿突然定住不动、双手抱胸，模仿小蚂蚁暂停休息的舞蹈动作，用身体的停顿直观感知音乐休止的位置，帮助学生理解休止符；在音乐强拍处，带领幼儿做出身体下沉、双手抱物用力的舞蹈动作，表现用力搬米粒，音乐弱拍处则轻轻行走，通过舞蹈肢体强弱对比，帮助学生感知音乐的力度变化，把握重音节奏。通过本节课的教学，不仅可以帮助学生大幅降低学习难度，还可以让学生在轻松愉悦的舞蹈动作体验中精准掌握节奏、稳定音准，从而在歌曲演唱过程中更加流畅与动听，不断提升课堂教学效率。

2.3唱演协同：以舞释乐，声形兼备

从艺术表现核心素养维度出发，唱演协同能够实现听觉、动觉与情感的统一，让学生的艺术表达更完整、更具感染力与审美层次。歌唱与律动的深度融合是课堂的核心环节，教师应引导学生“边唱边舞、以舞显乐”，让动作服务于情感表达。在形象塑造上，可根据歌词内容，师生共同设计贴合形象的动作。《小猴子》中可对应“吃桃”“翻跟斗”“走路”等歌词设计舞蹈动作，《小蚂蚁搬米粒》中可对应“搬米粒”“触角交流”设计动作，让每一个音符都有对应的舞蹈肢体语言。在协作表演上，可开展多样化的唱演活动，如采用师生互动，教师唱歌词，学生在停顿处做动作，或采用分组接龙，一组唱歌，一组做律动，最后合二为一。这种唱演结合的方式，既降低了演唱难度，又提升了课堂的参与度和互动性，让学生在合作中体验音乐的快乐。在唱演协同过程中，教师要注重引导学生实现声音、情绪、肢体三者的高度统一，避免唱与舞脱节、动作与情感分离。在《小猴子》表演中，在要求学生展示生动的舞蹈动作形象时，还要引导学生用眼神、表情、体态展现小猴活泼、淘气、可爱的性格特点，助力学生实现舞蹈肢体与情绪同步表达。在本节课教学中，通过唱与舞的深度融合，不仅可以帮助学生完整地理解歌曲，还能让他们的舞蹈肢体语言更加生动，更具有说服力，二者相互结合真正实现以乐带舞、以舞润乐、声情并茂、形神兼备的高质量艺术表现。

2.4创意升华：创编拓展，培育素养

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，这生动诠释了创造力的重要性。乐舞融合教学的最终目标是培养学生的创造力，当学生熟练掌握并内化所学歌曲知识后，教师应该鼓励学生进行自主创作，给予他们自由表达的艺术空间，培养他们创新思维、求异思维与独特的艺术个，从而实现从“模仿”到“创造”的跨越。例如在进行《小猴子搬米粒》教学时，教师可以将学生分组，引导学生将歌曲与童谣结合，进行简短的创编与排练，编成“歌舞剧”，在创编过程中，教师鼓励各个小组成员都能参与其中，允许他们加入自创舞蹈动作、个性造型、情景对话，形成独特的小猴子舞台形象。其中有的小组加入“东张西望”“用力喘气”“欢呼庆祝”等表情与舞蹈动作增强故事性，并且还对自己的舞蹈动作进行了分层次演绎，在小蚂蚁初次发现米粒时，用激动、惊喜的舞蹈动作表达开心，在小蚂蚁搬运米粒时，用气喘吁吁、挥汗如雨的舞蹈动作来表达搬运的艰辛与不易，在小蚂蚁将米粒搬运到目的地时，用相互拍手、相互拥抱来表达成功喜悦；有的小组设计直线、圆圈、分散、聚拢等不同搬运队形，体现团结协作，还有的小组穿着蚂蚁服饰，这些服饰有蚂蚁的“触角”，在他们舞蹈表演过程中这些“触角”相互传递信息，营造一种真实的舞台效果。学生们创意十足的艺术表现让教师喜出望外，并提议举办“森林音乐会汇报演出”，让学生以小组的形成进行比赛，学生非常开心地接受了教师的建议，并认真准备自己的乐舞排练。在排练过程中，各个小组成员常会产生争执，发生争吵甚至罢工，教师要善于引导学生学会沟通、协商、配合，在合作中解决节奏统一、动作协调、队形美观等问题。正式表演结束后，教师与其他小组一起进行评分，这一演唱会不仅可以锻炼学生的舞台表演能力，还可以增强他们的自信心与审美成就感。其中展示评价以鼓励为主，关注“参与态度”“创意亮点”“合作精神”等多个维度，而非技巧高低。在本节课教学中，通过完整的创编、合作、展示、评价流程，不仅助力学生的想象力、创造力、审美力与协作能力得到全面发展，还能真正实现从“模仿学习者”向“创意表达者”的转变，从而有利于让乐舞融合课堂成为艺术核心素养落地生根、开花结果的重要场域，促使学生的音乐综合能力得到进一步提升。

3.结语

乐舞融合视角下的低年级音乐唱游律动教学，是顺应新时代美育改革、契合低龄儿童学习规律的创新实践。它以儿童发展为本，以身体感知为路径，以唱演融合为方式，将舞蹈律动真正融入音乐学习全过程，让抽象的音乐变得具体可感，让单调的歌唱变得生动有趣，让传统的课堂变得充满活力与创意。文章通过《小猴子》《小蚂蚁搬米粒》等课堂实践可以看出，科学、适切的舞蹈律动设计不仅能够帮助学生稳定节奏、把握音准、提升演唱水平，更能深化审美感知、激发创意表达、培养协作精神、滋养美好心灵，实现审美教育与品格教育的有机统一。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html