“双减”政策背景下中小学体育舞蹈发展的研究——以武汉市12所中小学学校为例

在当代教育改革的浪潮中，"双减"政策被视为减轻学生过重学业负担、促进青少年全面发展的重要举措。其实施不仅对学术教育提出了新的要求，也为素质教育尤其是体育与艺术教育提供了广阔的发展空间。在此背景下，中小学体育舞蹈作为一种集健身、艺术、社交于一体的综合性教育形式逐渐受到重视并被视为培养学生综合素质、促进身心健康的重要途径。本研究以武汉市12所中小学校为例，探讨在政策红利与教育需求交织中，中小学体育舞蹈如何在中小学阶段获得新的发展动力，推动中小学生全面发展。通过本研究的探索，以期为其他地区中小学体育舞蹈的发展提供借鉴，同时为促进素质教育的全面提升献计献策。在“双减”政策这片新的教育沃土中，期待体育舞蹈成为助力学生全面发展的重要力量。

一、中小学体育舞蹈课程的分析

1.1中小学体育舞蹈课程的优势

体育舞蹈是一项融合多种文化的竞技体育，自2000年起由国家体育总局社会体育指导中心管理。学习体育舞蹈有助于培养团队协作和共同进步的品质，因为这一项运动需要高度的合作协调。在体育舞蹈练习和表演过程中，学生需要与团队成员密切配合。这涉及到舞蹈动作的同步性、队形的变化、节奏的统一等多个方面，所有这些都要求团队成员之间的无缝合作。学生必须学会倾听彼此，关注整体的表现效果，这种合作精神是团队协作的核心要素。共同制定和达成目标是体育舞蹈的重要部分。在排练过程中，团队往往会设定共同的目标，例如在比赛中获得好成绩或在表演中达到特定的艺术效果。为实现这些目标，学生需要共同努力，相互支持，并找到解决问题的策略。这一过程能够增强学生的责任感和目标感，并促使他们在合作中实现共同进步。此外，体育舞蹈有助于培养学生的沟通和协调能力，学生需要分享自己的想法，理解他人的观点，并在决策时进行协商。通过这种交流，学生能够提高沟通能力和解决冲突的能力，为今后的学习和工作打下良好的基础。在舞蹈表演的排练和演出过程中，团队会面临各种挑战，包括时间压力、技术难度等。当团队成功克服这些困难并在表演中获得认可时，成员之间会产生强烈的成就感和归属感，这促进了团队的凝聚力和满足感。

此外，体育舞蹈课程融合了多种舞蹈形式和文化背景，涵盖了拉丁舞、摩登舞等多种类别，这为学生提供了丰富的运动选择。与传统体育项目相比，体育舞蹈的多样性能够激发学生的兴趣，提供更加丰富的体育学习体验，使学生在运动过程中感受到乐趣。

 1.2中小学体育舞蹈课程面临的挑战

为调查当前中小学体育舞蹈课程的现实发展情况，本研究采用问卷调查法、实地考察法、访谈法、文献研究法等研究方法对武汉市12所中小学所开展体育舞蹈课程的现状展开调查，于2023年11月25日——2024年10月17日在武汉市洪山区、光谷区、江汉区、江岸区、东西湖新区等12所中小学展开调查，聚焦于武汉市12所中小学体育舞蹈课程的发展现状及存在的问题。鉴于武汉市下辖多个行政区，本项研究选取了12所不同区域的中小学作为样本，向这些学校的学生发放了720份调查问卷。最终，我们收集到615份有效问卷，有效回收率为83%。问卷内容涵盖了青少年对体育舞蹈活动的认知途径、认知程度、认同感、参与度以及体育舞蹈对青少年群体产生的积极效应等多个维度，共计设计了15个问题，包括13个客观问题和2个开放式问题。通过这种量化数据的方法为研究提供了坚实的统计学支持。

通过实地调研、问卷调查、综合研判发现，影响武汉市中小学体育舞蹈课程发展的因素较多，成因比较复杂。

一是社会方面。社会上普遍误解体育舞蹈，认为它与体育关系不大，不宜作为体育项目，这影响了体育舞蹈课程的教学。这些担忧源于对体育舞蹈的偏见。因此，需要正确引导公众理解，以提升对体育舞蹈的认识。

二是学校方面。在对武汉市12所中小学体育舞蹈课程发展现状的研究中，师资力量的不足是制约该课程进一步发展的一个重要因素。经过调研，我们发现武汉市中小学体育舞蹈教室使用率存在差异，东湖高新区、江岸区和洪山区场地普及较好。江岸区经济发达，促进了体育舞蹈教育投资和资源优化。江岸区教育局正推动优质均衡教育，建设教育联合体以提升体育舞蹈课程教育质量，满足对高质量教育的需求，而其他地区教师资源不足，普及率也较低。从武汉市的调研情况分析总结，这一问题的核心在于专业教师的稀缺和现有师资结构的不合理性。其中，专业师资短缺是一个显著问题。在调查中可以发现能够教授体育舞蹈的专业教师主要来自舞蹈学院和体育院校，然而这些具备专业背景的教师数量极为有限。由于教师资源紧缺，他们面临着巨大的教学负担，这不仅限制了课程的广泛开展，也影响了教学质量的提升。教育资源的集中在少数教师中，导致课程长期发展缺乏后备力量，难以满足大量学生的学习需求。

中小学体育教师的专业背景局限也加剧了这一困境。许多中小学的体育教师由于并没有专门的舞蹈培训背景，对体育舞蹈的教学知之甚少，这使得许多学校难以有效地开展体育舞蹈课程，教师对课程设计、教学内容的创新以及学生个性化指导的难度加大。在缺乏专业指导的情况下，课程很难达到其应有的效果，学生的学习积极性和兴趣也可能因此受到影响。

同时，课程设置的单一性与特色缺乏也对体育舞蹈教育的有效性提出了挑战。目前，武汉市中小学体育舞蹈课程普遍过于统一，依赖传统教学大纲，未能开发出具有学校自身特色的课程。这种同质化现象未能考虑到学生的个体差异及不同的发展需求，尤其对于那些对舞蹈特别感兴趣或者具有特殊才能的学生来说，缺乏提供更高阶学习机会的进阶课程，也缺乏将本地文化元素融入体育舞蹈教学中，使得课程缺少地域和文化认同感。加之“双减”政策的落实，使得课程结构面临新的调整与再设计的压力。在减少学生过重课业负担的背景下，如何平衡学术课程与素质教育课程（如体育舞蹈）的设置是一个新的课题。由于政策导致的课堂时间调整，很可能会压缩体育舞蹈课程的时间，从而影响对于学生舞蹈技能的培养以及他们的长期兴趣维持。

师资力量不足以及课程设置单一严重制约了武汉市中小学体育舞蹈课程的发展。这凸显出需要通过引进和培养更多专业师资力量，以及创新课程内容以适应学生个性化发展需求的必要性。还需在政策变革中找到合理的解决路径，以确保体育舞蹈课程在中小学中健康持续地发展。

1.3中小学体育舞蹈课程面临的机遇

体育舞蹈正迅速发展，从国家政策的层面来看，近年来的一系列政策为体育舞蹈课程的发展提供了重要支持和机遇。2016年4月，国务院办公厅颁布的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中，突出了教学改革深化的必要性，尤其是对体育课程及课外体育活动的强化。同时提出了完善体育与健康课程标准的要求，核心是培养学生兴趣、锻炼习惯、运动技能和增强体质。中小学校应遵循国家课程方案，积极推行体育课程，严禁减少或占用体育课时间。条件允许时可增加体育课时数。这为体育舞蹈这种兼具艺术和运动性质的学科提供了良好的政策环境。在这一大背景下，体育舞蹈课程更容易被纳入学校的正式教学计划中，获得更多资源和支持。其次，"双减"政策的实施强调减轻学生课业负担，为体育舞蹈课程注入了新的活力。通过减少不必要的学科培训和作业负担，学生拥有更多时间参与课外活动。国家鼓励学校开设多样化的课程，丰富校园文化生活，使体育舞蹈这样的课程被视为学生课业之余放松身心、发展兴趣特长的理想选择。此外，政策支持下的区域性教育改革为体育舞蹈课程创造了示范性机遇。一些地区在国家政策支持下成为教育改革试点，通过创新课程结构、引入多样化课程和课外活动模式，为体育舞蹈课程的发展树立了榜样。这种政策导向下的创新实践可以为全国其他地区提供成功范例，推广体育舞蹈课程的经验和模式。

二、“双减”背景下推动中小学体育舞蹈课程发展的策略研究

2.1坚持多层次、全面性的科普宣传

虽然体育舞蹈已广泛普及，但公众对其深层文化理解不足。因此，需明确宣传策略，让城镇居民认识到体育舞蹈不仅是艺术，还与体育学科紧密相关。学校可先行设立体育舞蹈兴趣小组或策划亲子体育舞蹈活动，以吸引对此项目感兴趣的学生及其家长的积极参与，进而间接提升体育舞蹈课程的影响力。学校还需更新宣传策略，灵活运用网络媒体与传统媒体资源，利用这些媒介的传播优势进行情感教育，帮助学生和家长更好地理解体育舞蹈课程。也可以借助新媒体的互动平台，使人们能够随时获取有关体育舞蹈课程的信息。学校还可以通过在校园舞台上展示体育舞蹈节目，让家长、学生及各学科教师更深入地了解这一课程。

2.2调动多方联合办学

体育舞蹈资源分布不均影响其在中小学的普及。鉴于城乡师资力量差异大，学校可与地方机构合作，创新教育项目。如若教师短缺，可请俱乐部优秀教师任教。同时还可与体育院校合作，为中小学教师建立继续教育体系，提升教师数量和素质。联合办学模式有助于解决师资问题，促进俱乐部招生，助力学生全面发展。

三、“双减”背景下中小学体育舞蹈课程发展的实施路径

3.1实施更为全面的学生素质教育评价体系

为了推动中小学体育舞蹈课程的发展和学生全面素质教育的提升，构建和实施一套更为全面的学生素质教育评价体系至关重要。这一体系不仅要关注学生的学术表现，还需涵盖体育、艺术与综合素养的评估。首先，应将学生体质健康标准作为教育评价的核心，并将艺术课程表现及参与艺术活动纳入学业评价。同时需建立学生体育舞蹈能力评估体系，并构建“生命发展课程理论考核体系”框架，确保每位学生个性化成长，助力其成为高素质公民。

其次，应多维度评估学生的能力与表现。传统评价体系往往侧重于学术成绩，这种单一维度的评价难以全面反映学生的实际素质。在“双减”背景下，针对体育舞蹈课程的特殊性，新的评价体系需要基于多维度指标，包括体能、舞蹈技能、艺术表现力、以及合作与沟通能力等。例如，制定不同的评价标准以客观测量学生在体育舞蹈课程中的表现，如节奏感、动作准确性、团队协作等，通过定性与定量结合的方式构建全面的评估视角。此外，基于每个学生在体育舞蹈课程中的进步与表现都存在个体差异这一情况，评价体系应注重个性化，学校应鼓励学生根据自身特点发展特长，可以通过制定个性化学习目标和自我评估环节，让学生参与到对自己学习过程的反思中，从而为教师提供丰富的信息，帮助其更好地指导学生。

最后，学校还需构建一个动态的评价反馈系统，定期向学生和家长提供反馈，帮助他们了解学生的学习进展与不足之处，这将大大有助于学生的持续进步。在此过程中，教师可以通过观察记录、学生自评和小组评互等多种方式收集数据，形成对学生学习过程的持续观察。

3.2完善中小学体育舞蹈课程监管

一是学校可将体育舞蹈纳入课程体系，规定每周每个班级需安排一节体育舞蹈课程，构建多层次、多样化的体育舞蹈课程体系，以满足不同年龄阶段学生的需求。二是确保学校配备适当的体育舞蹈设施，关注学生在课程中的安全，制定相应的安全规程和应急预案。三是学校可以特意聘请具备专业舞蹈背景的教师担任各班级体育舞蹈校本课程的教师，以增强师资力量，从而为学生提供更好的训练和指导。此外，可以安排这些教师与教练密切合作，跟踪教学工作，定期为现有教师提供专业的体育舞蹈培训，以进一步提升他们的教学能力和专业素养。四是收集学生和家长的反馈，及时调整和优化课程内容与教学方式，确保体育舞蹈课程的实效性和学生的满意度。

3.3改善体育舞蹈教学硬件设施

为进一步提升体育舞蹈课程的教学效果，学校应充分利用现有的资源，对教学场地进行优化升级，如对场地进行必要的改造，确保其符合体育舞蹈课程的教学需求，例如铺设专业的舞蹈地板，调整场地的灯光和音响设备。同时配备一系列必要的教学设备，包括镜子、把杆、音响系统等，以确保学生能够在最佳环境中学习和练习；进一步拓展教学方法，增强课堂的趣味性与互动性，引入先进的多媒体设备，如投影仪、大屏幕和智能黑板等，让教师能够展示更加生动的教学内容，如舞蹈视频、示范动作和音乐伴奏。在当前数智化背景下，学校还可积极引入在线教学工具，如在线课程平台、视频会议系统和虚拟现实技术等，让学生能够随时随地进行学习，突破时间和空间的限制。通过在线互动和远程教学，学生可以与教师进行实时交流，获取个性化的指导和反馈，从而提高学习效率。

四、结语

  在“双减”政策下，中小学体育舞蹈课程的发展呈现出积极的趋势，体育舞蹈课程发展朝着更加系统化、多元化和高质量的方向推进，有利于全面提高学生的身体素质和艺术素养。基于对武汉市12所中小学体育舞蹈课程开发情况的综合调查可知，尽管目前存在一些挑战，如社会认知不足、师资力量不足、课程内容单一等问题，但通过探寻中小学体育舞蹈课程的发展路径，能够实现多重教育目标和社会效益，进一步推动教育的均衡发展和素质教育的改革。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html