网络多媒体背景下的任务型大学英语词汇教学研究

一、引言

《大学英语课程教学要求(试行)》把大学英语教学要求分成三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求，并且对这三个层次的学生英语能力提出了词汇量要求，即4500个单词，5500个单词和6500个单词。因此英语词汇教学以及培养学生英语词汇学习策略依旧是大学英语教学的重中之重。 本文旨在研究如何利用网络多媒体技术，结合任务型语言教学法，设计大学英语词汇教学活动，以提高学生词汇学习的效率和词汇应用能力。

二、网络多媒体辅助教学与任务型教学法

（一）网络多媒体辅助教学

随着信息技术的飞跃，特别是计算机技术的日新月异与网络带宽的显著扩展，多媒体技术得以进一步开发，并深度融入教育领域。网络多媒体技术凭借其卓越的信息承载与远程交互能力，革新了教学模式，将教学内容以文字、音频、图像、动画及视频等多元化形式无缝融合，极大地丰富了课堂体验，使学习过程不再局限于传统框架，变得生动有趣，有效激发了学生的学习热情与探索欲。这一变革不仅重塑了师生在课堂中的角色定位，还深刻影响了教学理念和方法的根本转型。

在《现代语言学与多媒体辅助外语教学》一书中，何高大介绍了多媒体技术的产生、发展、特征等方面内容，还阐述了多媒体技术辅助外语教学的理论，揭示了网络多媒体技术对语言教学产生的影响。网络多媒体技术能够在课堂中创设出一种更加形象生动的语言环境，这种语言环境对于学习者来说可以在很大程度上缓解现有外语学习环境单一、内容枯燥乏味的现状，进一步激发学生使用外语进行沟通交流的动机。

（二）任务型教学法

任务型教学法作为20世纪80年代兴起的教学法之一，其核心理念根植于语言交际实践，强调语言的实际运用与任务完成紧密结合。该方法鼓励学生通过完成具体任务来学习和掌握语言，任务的成果展示则成为评估教学效果的重要标尺。“从认知心理学的视角审视，任务型教学促进了学生知识内化与外显的双向循环：一方面，学生在完成任务的过程中不断将新知内化于心；另一方面，通过任务的执行与成果的呈现，学生又将所学知识外化为实际的语言应用，这一过程在反复交替中推动了学生语言能力的全面发展与完善。 因此，任务型教学法以其对学生自主性的高度尊重和对学生语言实践能力培养的重视，成为打破传统“填鸭式”教学，增加学生目标语言使用机会，促进有效交际的优选途径之一。”任务型教学法就是教师在教学中，根据学生已有的背景知识和语言知识设计出各种学习任务，让学生们通过交流和合作的方式去完成任务，以此提高学生们参加课堂活动的积极性，增强学生们对知识的综合应用能力。

三、大学英语词汇教学任务设计

在大学英语词汇教学过程中，笔者设计了课前任务，课上任务和课后任务。

（一）课前任务

以大学英语读写课的课文为例，在讲授新课之前，老师先挑选课文内重点词汇和词组，让学生们借助词典和网络，查出新单词的音标，词义，构词法，单词用法，四六级真题例句等相关信息，之后小组成员合作，形成多媒体课件形式的课堂报告。

（二）课上任务

任务一，各小组学生依次上讲台，借助多媒体课件，讲解重点单词和词组的知识点。在此过程中，老师要对学生们完成的任务予以鼓励和肯定，并且适时地给予指导，补充其中不足之处。课堂中，大多数学生能积极参与，这极大地激发了他们的学习热情，鼓励学生独立地查找单词的相关信息，能让他们感受到学习的自主性，而非仅仅是被动接受；老师为他们设定了明确的词汇任务，确保他们有学习范围，而不是盲目的。

任务二，在学习新词汇之后，让学生针对课文内容，开展主题式讨论。

学生们有机会用他们刚学到的新词汇和表达方式来进行讨论，这样不仅可以帮助他们更好地学习词汇，还可以使他们的学习超越句子的层面，达到语篇的高度。在此过程中，老师对知识和信息进行补充，对学生们的讨论形成评价。

（三）课后任务

借助网络多媒体技术，学生可以对新学的词汇知识进行回顾，然后通过“U校园”网络教学平台，完成课后的词汇学习任务，包括单词朗读录音上传和选词填空练习，以达到提高和巩固教学内容的目的。老师可以通过网络教学平台检查和评阅学生作业，学生们也可以查找和收听自己的音频，视频作业，和老师沟通，若发现错误，也能及时改正。校园网络教学平台，可以减轻部分表达能力和心理素质较弱学生的心理负担，使得他们可以在较轻松的网络环境下，完成语言的输入和输出任务。

四、结语

网络多媒体技术使教学活动融合文字、音频、图像、动画和视频等多种功能，为学生提供了丰富的感官学习体验，激发了他们的学习热情和自主性,而任务教学法能给学习者创造一个既有竞争又自然的过程式学习环境，把教学和学生活动紧密结合，学生的学习过程更加愉悦，对于词汇的记忆也更加深刻。尽管在教学实施中还存在着诸如教师和学生一时间不适应、教师压力增加等问题，但网络多媒体技术和任务型教学法在词汇教学中的有效结合能带来显而易见的优点，它推动了教学理念和课堂组织形式的转变，教师和学生在课堂上的角色和地位也发生了根本性改变，这不仅大幅度地缩短了课时，同时也扩大了教学的容量。学生对学习充满了热情，他们在课堂上和课后的投入都有所提高，同时他们的口头和书面表达技巧也得到了增强。总的来说，这种创新的课堂教学方法确保了教育资源得到了最佳的利用和优化。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html