新质生产力在人文艺术教育当中的实践分析

  新质生产力蓬勃兴起，像人工智能、大数据之类的不断涌现，给社会造成了深远影响，同时也向高校教育，特别是人文艺术教育给出了新的挑战，高校的人文艺术教育需要跟从趋势，寻觅创新的道路，新质生产力的进步对人才有着更高的标准，不但要有创新素养、能够顺应数字化智能化的趋势、熟稔相关领域的知识和技能，而且要兼具科学精神与人文关怀，重视人的价值等等，高校人文艺术教育承担着培育全面发展人才的使命，在其促使之下，应当主动探索创新实践。本研究的目标在于解析新质生产力在高校人文艺术教育里的具体施行情况，摸索融合的渠道，为提高教育质量给出办法。
一、新质生产力的内涵与特征
  新质生产力是以创新占据主导地位，挣脱传统的经济增长方式以及生产力发展路径，具备高科技、高效能、高质量等特性，契合新发展理念的先进生产力形态，它由技术的革命性突破、生产要素的创新性调配、产业的深度转型升级所促成，以劳动者、劳动资料、劳动对象以及其优化组合的提升为基本内涵，将全要素生产率的显著提高作为核心标识。科技创新乃是新质生产力的核心推动力，以人工智能技术为例，其在图像识别、语音处理等方面的突破为艺术创作赋予了新的灵感与手段，艺术家能够借助算法创作出独特的作品，拓展创作的边界，同时也驱动了教育教学方式的变革，例如虚拟现实、增强现实技术在人文艺术教育中的运用，使学生能够身临其境般感受作品，增强学习的趣味性与成效，就像在艺术史课程中，学生能够通过虚拟现实技术参观古代艺术遗址，直观地知晓艺术发展的进程。新质生产力在产业结构调整方面发挥着重大作用，于人文艺术领域催生出数字艺术产业，丰富了艺术的表现形式，提供了更多的创作平台和商业机遇，还推动了传统艺术产业的转型升级，比如传统印刷出版业引入数字印刷技术和网络营销模式，提升了生产效率和竞争力，也促进了艺术与其他产业的融合发展。
二、新质生产力对高校人文艺术教育的影响与挑战
 （一）积极影响
  新质生产力里的人工智能、大数据等技术给高校人文艺术教育赋予了前所未有的契机，不单大幅延展了教育的深度及广度，还唤醒了学生的创新精神，就拓展教育深度与广度而言，新技术充盈了教学资源。借由互联网以及数字化平台，学生能够顺遂地获取来自全球各地的艺术作品、学术研究成果以及教学资料，诸如在线艺术博物馆、数字图书馆这类资源平台，为学生供应了巨量的艺术珍品和文献资料，助力他们深度洞悉不同时期、地域的艺术风格和文化背景。当下全球数千家在线艺术博物馆珍藏数百万件艺术作品，学生能够随时随处进行浏览和学习。与此同时，新技术还为教学方式带来了革新，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术能够营造沉浸式的教学环境，令学生仿佛置身于艺术作品的创作现场或者历史场景之中，增进学习的体验感和趣味性，比如在艺术史的教学里学生能够通过 VR 技术参观古代建筑遗址或者艺术展览，直观地领略历史文化的魅力。另外人工智能技术能够按照学生的学习进程和特点，给予个性化的学习提议和辅导，提高学习的效率。在激发学生创新精神这一方面，新质生产力中的科技创新要素激发了学生的创造力。

        （二）面临挑战

        伴随新质生产力里的科技于高校人文艺术教育中的大量应用，伦理道德方面的问题变得越发显著。人工智能辅助教学纵然增进了教学成效和学生的学习感受，然而也触发了针对数据隐私以及算法偏见的顾虑，另外在数字艺术创作方面也遭遇版权和道德方面的争端，人工智能生成的艺术作品版权所属不够清晰，有可能使得创作者的权益难以得到切实保障，同时某些数字艺术作品可能涵盖暴力、色情等不当内容，给学生的价值观带来负面作用，故而高校人文艺术教育需要引领学生恰当对待这些伦理道德问题，强化技术伦理方面的教育，培育学生的道德责任意识。另一个挑战在于教育资源的不均衡，新质生产力的进步对教育资源提出了更高的需求，然而不同地区之间的教育资源差别仍旧存在，经济发达地区的高校能够迅速引进先进的科技设备和教学资源来开展创新性的教学实践，而经济欠发达地区的高校受到资金和技术的约束，在新质生产力的运用上相对落后，比如部分偏远地区高校也许无法提供虚拟现实、增强现实等技术支撑的教学环境，致使学生的学习体验逊于发达地区的学生，为化解这一问题，政府、高校和社会各方需要协同努力，政府增大对教育资源薄弱地区的投入，提高其硬件设施和软件资源的水平，高校通过在线教育平台共享优质教学资源，社会各界也能够通过捐赠、合作等方式支持高校的发展，以此缩小地区之间的教育差距。

三、新质生产力在高校人文艺术教育中的具体实践

        （一）课程体系创新

        构建融合新质生产力要素的人文艺术课程体系，乃是高校人文艺术教育契合时代演进的关键手段，当中科技与艺术相融合的课程意义非凡，例如开设数字艺术创作之类的课程，能够助力学生综合素养的提升。此课程将人工智能、大数据、虚拟现实等新质生产力要素融入到艺术创作当中，学生能够凭借人工智能算法来实现图像生成和风格转换，进而创作出独具特色的作品，据了解部分高校艺术专业已经开设了数字艺术相关课程，并且还在不断攀升，这类课程不但能够增强学生的艺术创作水准，还能够培育其科技素养与创新能力，令其拥有跨学科综合素养。跨学科的课程安排能够推进人文艺术同科技、产业等领域的相互交融。它冲破了传统学科的边界，塑造学生的创新思维和实践能力，比方说开设 “艺术与科技前沿” 课程，邀请科技专家和艺术家一同授课，探讨融合的趋向，开设 “艺术与产业创新” 课程，引领学生把艺术创作和产业需求相结合，创作出具有商业价值的作品，例如某高校通过此类课程，学生的创新和实践能力有了显著的增强，毕业生的就业率也有了明显的提高，并且跨学科课程的设置能够促进高校与企业、科研机构展开合作，达成资源共享和优势互补，例如开展项目式教学，让学生在实践过程中掌握新质生产力的应用方式和技巧，提升实践与综合能力，企业也能够从中获取益处。

        （二）教学方法变革

        依托新质生产力关联的技术方式来改良教学办法，能够给高校人文艺术教育注入全新的生机与契机，这属于教育范畴的一场重大转变，为培育高水准的艺术人才开拓了全新的路径。其中人工智能助力教学的成效尤为突出，它不单凭借智能工具显著提升教学成果和学生的学习感受，而且智能辅导体系能够依据学生的学习进程与个人特点，给出极具指向性的个性化意见与指引，促使众多高校学生的学习效率获得明显提升，此外人工智能还能够用于艺术作品的解析评判，凭借自身强大的大数据处置能力为学生给予客观且精确的反馈，有效地助推其创作能力的提高，它还能够构建虚拟教学环境，极大程度地增强学习的趣味性与成效。再有创建体验式教学情境极为关键，新质生产力的持续发展为其提供了更多机遇，诸如借助虚拟现实和增强现实技术，营造出极具沉浸感的艺术体验环境，令学生仿若置身其中，在虚拟艺术博物馆里纵情观赏作品，充分激发兴趣与创造力，许多学生对其效用高度认同，同时能够通过和企业、社区协作实现有效的教学目标，让学生参与实际的项目和活动，与专业人员交流合作，进而提高实践和综合能力，例如部分高校与当地艺术机构联合开展形式多样的活动，为学生给予了可贵的实践契机，此外采用户外教学和实地考察这类形式也具备重要价值，让学生走入自然与社会，亲身领略不同的文化艺术氛围，以拓展视野、激发创造力，为学生未来的艺术发展筑牢坚实根基。

        （三）师资队伍建设

        在新质生产力的大环境下教师不仅需要具备深厚的人文艺术专业知识，还需要紧跟科技的发展步伐不断提升自身的科技素养，高校可以积极组织教师参加科技相关的各类培训、深入的研讨活动，并诚挚邀请专业人士到校举办丰富多样的讲座，促使教师清晰了解新技术在人文艺术领域的应用前景和发展趋势，例如某高校用心举办数字艺术创作的专项培训，教师将所学充分应用于教学实践，极大丰富了教学内容。同时高校应鼓励教师大力开展创新教学实践，勇敢探索新型的方法和技术，比如巧妙利用人工智能辅助教学、精心营造体验式教学情境等，以此充分激发学生的浓厚兴趣和无限创造力，像一位艺术史教师创新性地运用虚拟现实技术带领学生参观古代艺术遗迹，这种独具匠心的创新方式备受称赞。高校还可以设立富有吸引力的教学创新奖励制度，以此充分调动教师的积极性和主动性，在校企合作共同培育师资这一方面，引入企业的丰富资源来丰富教师的实践经验是极为重要的有效途径，高校能够与企业建立长期稳定的合作关系，热情邀请企业的技术专家和艺术家到校兼职授课以及进行专业的实践指导，选派教师到企业挂职锻炼，使其深入知晓实际的需求和行业的动态，比如某高校与数字艺术企业携手合作，企业专家到校授课，该校教师积极参与企业项目的开发，成功实现了资源的共享与优势的互补。

四、结语
  新质生产力于高校人文艺术教育中的实践成效斐然，在课程体系的创新层面科技同艺术的融合以及跨学科课程，为学生综合素养的培育给予了崭新路径，数字艺术创作课程让学生得以融入新质生产力要素，跨学科课程推动了合作，增强了学生的能力以及就业率，而在教学方法的变革进程里人工智能辅助教学、虚拟现实与增强现实技术等增进了效果，激发了学生的兴趣和创造力，就师资队伍的建设而言，提高教师的科技素养以及创新教学的能力极为关键，通过校企合作共同培育师资达成了资源共享，不过新质生产力同样带来了挑战，像是对技术伦理的顾虑以及教育资源的不均衡。未来新质生产力和高校人文艺术教育的融合具备广阔前景，需要不断推进课程创新，加强技术伦理教育，推动教育资源均衡发展，强化师资队伍建设，推进产学研合作。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html