提升思政课堂教学时效性的途径研究

一、思政课程教学的目标定位分析

思想政治理论课程是普通高等学校对大学生进行思想政治理论教育的必修课，是大学生学习和掌握马克思主义中规划时代化理论成果、基本知识的主渠道。该课程为公共必修课程，理论性强，通过该课程的学习，使学生正确认识马克思主义中国话时代化的理论成果在指导中国革命和建设以及中国特色社会主义现代化建设过程中的重要历史地位和作用，帮助学生确立科学社会主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想，增强对执政党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，为实现中国式现代化做出应有的贡献。

第一，知识层面：帮助学生从理论形成的社会历史条件、理论的主要内容和观点、理论的现实意义三方面掌握马克思主义中国化时代化的两大理论成果，使学生掌握分别在四个历史时期国家的指导方针，进而明确马克思主义与中国实际相结合、与中华优秀传统文化相结合的重要意义。

第二，能力层面：使学生学会从表层的理论知识层面总结其背后的逻辑起点，上升为具有普遍意义的世界观和方法论，着重培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题，由于哲学具有普遍指导性，思维能力的培养就能够使学生辩证、客观、科学地看待自身和社会，使本门课程对学生而言更具现实意义。

第三，素质层面，本课程本质上属于“意识形态”层面的社会思想体系，通过学习本门课程，使学生学会分析辨别不同的价值体系、不同的社会思潮，进而坚持马克思主义在意识形态领域的根本指导地位，敢于同错误的思想作斗争，更加坚定“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。

二、思政课堂教学过程中存在的问题

教师层面：部分教师教学过程中存在以下主要三方面的争议问题。1.“传播个人价值观”：在教学过程中教师可以传播个人价值观为学生提供多样化的视角和思考方式，助于培养学生的批判性思维和独立思考的能力，同时也可以树立榜样的力量，从而激励学生的追求更高的道德标准。但是如果教师的价值观与某些学生的价值观发生冲突，可能会导致学生对课堂教学产生抵触心理，并且如果教师过度的强调个人的价值观可能会限制学生的多元化发展，甚至会引发教学教学中的偏见与歧视；2.“课堂教学学术化”：学术化的课堂教学可以提升学生的专业素养和理论水平，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。但是同时过于学术化的课堂教学往往会忽视实践应用的重要性，可能会导致学生缺乏解决实际问题的能力，让学生感到枯燥乏味，降低学生的学习兴趣；3.“大讲个人经历”：教师通过分享个人经历，为学生提供生动的案例，拉近师生之间距离，建立良好的教学环境，激发学生学习该门课程的兴趣。但是如果过分强调个人的经历，容易使得课堂教学内容偏离主题，影响教学效果，导致教学目标无法良好的实现。

第二，从学生层面看：1.课堂制度建设和纪律建设有所欠缺，导致部分学生对课堂教学产生“宽松软”的消极应付心态和行为，这方面对学生而言是外在的课堂教学辅助性力量；2.针对学生对课堂教学本身而言，总体来说“抬头率不高”：从根源上看，学生对公共必修课认识不够，往往从“对自身是否有用”来进行衡量，由于专业知识不足，必然导致“学生认为公共必修课对其作用不大”这样的结论，无法对其产生兴趣；从课程本身来看，思政课理论性强、抽象性强，具有强烈的意识形态属性，这也会导致“学生认为思政课枯燥无聊”的结果。这里面就存在一个“如何使马克思主义通俗化？如何挖掘思政课的价值以致于在学生心中生根发芽？如何用民族语言来阐述马克思主义？”的问题。

三、思政课堂学生情况分析状况

对学生的学情分析，主要通过自然观察法（对个体的行为举止、表情等进行有目的、有计划的观察）、书面材料法（对学生的学习成果、作品等能客观反映学生个体和集体的资料进行分析）、谈话法来进行。这部分的内容也将在之后的改革中进行实践调查。

第一，学生的生理心理特点分析：大学生平均年龄在17-23岁，他们擅长于形象思维，对哲学这样需要抽象思维的知识体系难以理解；价值观还未完全形成，情绪、情感、思维、意志、能力及性格还未稳定和成熟，具有很强的可塑性；大部分学生羞涩保守，不善于发言；由于受大环境、自身知识水平、课程认知、学校学院制度纪律等因素的影响，使得部分学生对课程有所抵触。

第二，对学生已有的认知基础和经验分析：学生初高中学习过中国历史、政治课，有一定的知识基础，能够实现以历史事件为基础，以哲学基本原理为内核，进而理解这门课的理论。一方面，学生对中国近代史的时间线、重大历史事件有一定的了解，但仅停留在表层的知识，对社会历史发展的必然性理解有偏差，另一方面学生对马克思主义哲学世界观和方法论的认知仅停留在“知其然”的层次上，对哲学的理解不够透彻，不会使用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点看问题，当然这与一定的知识水平、专业背景、年龄、社会实践经历息息相关，并不是一朝一夕就能够解决的思想困惑。

第三，分析学生的个体差异：一个班级的学生在一起长时间学习会形成“班级性格”，文科学生学习过程中基础知识扎实、善于做笔记做总结，但思维认识的深度不够，准确性稍微欠缺；理工科学生虽基础知识欠缺、但思想活跃且对于事物的认识具有一定的深度，而在讲解知识点的时候，班级氛围又较为沉闷。除此之外，还由于学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等形成较大的个体差异。

第四，分析学习知识时可能要遇到的困难：其一，对该课程的价值认识不清，不理解课程存在对自身的意义，无法挖掘出对自身有指导的思想体系，更认识不到本门课程对价值观的形成具有重要意义；其二，理科生的逻辑思维强，但发散式思维、抽象思维较弱，对哲学这种高度抽象的知识体系无法深入理解，进而形成“对这门课枯燥无聊”的印象，更无法用哲学的观点去分析社会现象，无法解决自身思想中的困惑，或者有些学生形成教条主义的思维，总之在知识和生活、理论和实际之间不能够融会贯通。

四、提升课堂教学有效性的途径

习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上提出的“八个统一”原则，思政课教师应该坚持以“八个统一”为指导，坚持守正创新，守着马克思主义意识形态这个主战场，以多种方式取得教学的“胜利”。在教学过程中，以图文并茂的形式总结出在思政课堂教学中积累的经验和存在的问题，分析思政课的独特性；重点提出相应的建设性措施，为以后更好开展思政课教学提供理论支持。思想政治理论课具有强烈的意识形态属性，绝不能搞“去意识形态化”，必须理直气壮讲好、传播好社会主义意识形态。思政课教师在教学中应通过加强理论知识学习，积极参加专业课程的相关培训，借用相关辅导用书等途径传播符合课程要求的个人价值观、增强教学的学理性和趣味性。

第一，课堂内容的重构分为两方面：其一，思想政治理论课本质上是意识形态宣传工作，必须坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度。马克思主义哲学的底色是辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，而哲学具有普遍性和一般性，在课程内容重构上，必须把《马克思主义基本原理》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程融合起来，形成体系化教学。其二，“真理总是同谬误相比较而存在、相斗争而发展”。真理发展的规律给思政课教学提供了思路，“逆向思考、有比较才会有深度”，课堂内容既要理直气壮地讲清楚正确的观点，又要敢于直面各种错误的观点和思潮，引导学生对鱼龙混杂的思想观点进行辨析甄别。                               

第二，教学方法的创新包括两方面的内容：其一，案例式教学方法，形成“案例导入（现象）—发现问题（本质）—推出主题和定义”的教学模式。在案例选取的时候，要明白“生活即是课堂”，思政教师在日常的工作生活中要关注社会现象并深入思考，选取的案例“要新、要实、要能说明问题”。其二，启发式教学方法，形成“抛出问题—引发思考—小组讨论”的课堂教学模式。启发式教学方法一方面使学生可以深入思考，了解学生的思想动向，在教材的知识点的基础上深入拓展；另一方面可以帮助学生透过教材表面的知识点总结背后的逻辑结构，培养学生的思维能力。                 

第三，教学观念的转变，形成“沟通+教学”的课堂模式，避免学生从一开始就对课程出现排斥心理。思政教师首先要认识到思政课本质上就是意识形态宣传工作，其次要明白“阵地是意识形态工作的基本依托。人在哪里，新闻舆论阵地就应该在哪里。对新媒体，我们不能停留在管控上，必须参与进去、深入进去、运用起来”；这样的认知给思政教师的教学提供了一种思路：课堂教学必须以学生为主体，进而产生一系列思考。“新媒体背景下学生接收信息的途径是什么？这种潮流教师是否要顺应并运用还是一味排斥抗拒？如何顺应新媒体并运用其进行教学？因此，通过以上的认知和思考，教师在进行教学之前，首先应该与学生建立起沟通的桥梁，避免学生一开始就对思政课产生排斥心理，而对新媒体的适应和运用，就是打开教师与学生之间二元对立结构的一把钥匙，并且新媒体也为课堂教学提供了现实的案例，更容易引起学生的共鸣；在此基础进行课堂教学就会顺畅很多，那么这样的认知和实践过程其实就是“以学生为主体”的体现。

第四，教学目标的完善，形成“知识、价值、能力三位一体”的教学目标模式。教学目标从“知识——价值——能力”，是一个逻辑上升、由表及里、由此及彼、透过现象看本质的过程。知识往往是表层的东西，但却是价值和能力的基础；价值是最能体现立德树人的地方，也是与学生实际生活最为接近的地方，价值目标的挖掘关乎着“教师是否能把高深的理论落地生根，是否能学生的现实生活相联系”；能力是知识和价值的思维上升和深入，能力目标的设置需要教师引导学生透过现象看本质，通过教材表面的知识点看到背后的“思维视角”。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html